Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 253

деваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В пять лет функция равновесия значительно улучшается и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Раз­вивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

Если у трехлетних она была найдена Хохряковой (1955) только у 10% де­тей, то у детей четырех лет — уже в 50% случаев, у детей пяти лет — в 65% случаев, у детей шести-семи лет — в 80% случаев). С ростом ре­бенка увеличивается угол разворота стопы при ходьбе, что повышает ус­тойчивость тела.

В возрасте шести-семи лет наблю­дается максимальный прирост скоро­сти бега, что обусловлено не только совершенствованием управле­ния движениями, но и ростом нижних конечностей и повышением гибкости суставов. В шесть лет формируется устойчивое умение со­вершать прыжки, отталкиваясь двумя ногами.

Улучшается и тонкая моторика кисти, поэтому дети могут засте­гивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки.

В шесть лет моторика у детей развита уже настолько, что они начи­нают осваивать профессиональные виды деятельности — заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т. д. Большинство детей к семи годам могут уже пры­гать в длину и в высоту.

Развитие графического умения. У дошкольников, начиная с трех лет, развитие графического умения переходит во вторую стадию, ко­торая отличается от первой тем, что ребенок дает своим каракулям названия, что означает начало графической речи ребенка. Она связа­на с развитием зрительно-моторной координации и образным ото­бражением окружающего мира.

В возрасте трех лет ребенок может копировать некоторые заглав­ные буквы, делая, однако, движения, как при рисовании; рукописные движения появляются у него только спустя полгода.

На четвертом-пятом году жизни ребенок переходит к третьей ста­дии развития изобразительных способностей — стадии «силуэтов или контуров», рисунки начинают характеризоваться примитивной вы­разительностью.

В возрасте четырех лет ребенок способен копировать слова, но располагает их где попало, в беспорядке. В начале таких попыток он пишет внизу страницы и только через шесть месяцев под влиянием инструкции начинает писать с верхней левой части листа. В возрасте пяти лет он может уже копировать фразы и спонтанно писать не­большое число слов, но при этом допускает много перестановок в по­рядке следования букв.

Вплоть до пяти-шести лет графическое умение определяется мо­торной способностью. После шести лет у ребенка в процесс письма активно включаются интеллектуальные и аффективные факторы.

В возрасте шести-семи лет ребенок вступает в последнюю стадию «пластического изображения», когда он изображает объекты с теми качествами, которые он видит реально.

К четырем-пяти годам выделяются два типа детей-рисовальщи­ков: рисующие отдельные предметы и отображающие сюжет. Пер­вые тщательно изображают предмет, заботятся о качестве рисунка. Вторым же рисунок нужен как опора для рассказа, поэтому качество рисунка их не очень волнует.

254 Часть вторая. Возрастная психология