Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 363

нение выполняет в процессе развития личности старшеклассника раз­нообразные функции: осмысление приобретенных знаний, осмысле­ние себя (после познания себя в общении с другими), проявление творческих потенций (например, проба себя в поэтическом творчест­ве) и т. д. В уединении школьник имеет возможность сопоставить оценки, даваемые одним и тем же событиям и явлениям им самим и другими. Таким путем он осознает разницу своих норм восприятия и норм других, своих оценок и других. Вследствие этого он может опре­делить свою линию поведения, которая поможет ему лучше контак­тировать с окружающими. В уединении юноша или девушка имеют возможность осознать те объективные и субъективные изменения, которые происходят в них, и выработать новое видение самих себя и окружающего их мира.

В уединении старшеклассники мечтают, проектируют свое буду­щее. В этом и состоит отличие их уединения от уединения взрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, как бы сбрасывают с себя маску тех ролей, которые они играют в жизни, и, как им кажется, становят­ся самими собой. Юноши, наоборот, лишь в уединении могут «про­игрывать» те многочисленные социальные роли, которые недоступ­ны им в реальной жизни, представлять себя в тех образах, которые им в наибольшей степени импонируют.

Стремление к уединению бранней юности не является противо­поставлением Коллективизму. Это один из способов достижения со­циальных целей индивидуальным путем.

Легкость или трудность установления контактов с людьми зави­сит от конформности. Конформность — это свойство человека легко менять свою точку зрения, установку на что-то под влиянием груп­пового мнения. Например, в классе идет спор, какой из фигуристов был сильнее на закончившемся чемпионате мира. Ученик, смотрев­ший телевизионные репортажи, считал, что лучше всех выступил фи­гурист А. Придя в класс, он узнал из беседы с товарищами, что, по их мнению, лучшим был фигурист Б. Ученик решил, что мнение боль­шинства правильное (ведь это коллективное мнение, а один может и ошибиться), и тоже стал считать, что лучшим был фигурист Б. Такая легкая смена своей точки зрения и характеризует высокую конформ­ность. Она облегчает возникновение психологического контакта при общении. Когда же, несмотря на групповое давление или давление авторитета, человек остается при своем мнении, говорят о его низкой конформности. Она часто затрудняет общение.

Конформность тесно связана с феноменом обособления. В резуль­ тате общения происходит двуединый процесс: с одной стороны, упо­ добление себя своим сверстникам, а с другой — выделение себя среди других вследствие процесса обособления. Причем обособление про­ текает в тесном единстве с общением. Нет общения — нет и обособ­ ления, так как, общаясь со сверстниками, школьники находят свою позицию, ищут свое Я, отличное от других. .

Имеет место и групповое обособление старшеклассников, кото­рое выражается главным образом в ряде норм поведения и взаимоот­ношений, а также в некоторых чертах стиля поведения и общения юношей и девушек друг с другом, входящих в одну группу (компа­нию), в одежде и т. п. Эти группы тщательно оберегают свою автоно­мию, ограничивая возможность присоединения к их группам других ребят, подчеркивают непохожесть своей компании на другие (свои секреты, способы времяпрепровождения, маршруты прогулок и т. д.). В старшем школьном возрасте в связи с выраженной потребностью в обособлении конформность может уменьшаться.

От конформности следует отличать конформизм, когда ученик лишь на словах присоединяется к мнению учителя или коллектива уча­щихся, а на самом деле остается при своем мнении и руководствует­ся им в своих поступках. По существу, он ведет двойную игру, при­знает на словах нормы поведения и жизни данного коллектива лишь для того, чтобы его не: ругали.

Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с уча­щимися. К таким особенностям относятся: вспыльчивость, прямоли­нейность, резкость, торопливость, обостренное самолюбие, упрямство, самоуверенность, отсутствие чувства юмора, обидчивость, простоду­шие, медлительность, сухость, неорганизованность.

Вспыльчивость и самоуверенность более характерны для учите­лей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность, нерешитель­ность — для молодых учителей. Городские учителя более вспыльчи­вы, раздражительны, чем сельские, для которых более характерны мягкость в обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямо­линейность.

Большую роль, как и у школьников, играют установки учителя по отношению к тем или иным учащимся. Например, для многих учите­лей все школьники, занимающиеся спортом, — лодыри. От установки учителя зависит и оценка личностных качеств учащихся. Например, У мальчиков переоцениваются физические качества и недооценива­ются душевные, у девочек, наоборот, душевные качества переоцени-

364 Часть третья. Педагогическая психология