Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 333

Способствует формированию стиля деятельности положительное отношение студента к будущей профессии, а также высокий уровень его интеллектуального развития.

Необходимо отметить, что идеального стиля нет. Каждый из сти­лей имеет свои плюсы и минусы, поэтому какой-то стиль оптимален для одних условий и требований, предъявляемых деятельностью к человеку, и неоптимален для других условий и требований. Поэто­му-то в разных ситуациях целесообразнее пользоваться различными приемами и способами. Универсальность, умение использовать в за­висимости от ситуации способы, определяющие различные стили, и характеризует высший уровень профессионального мастерства учи­теля.

Стили деятельности, характеризующие подготовку к уроку (под­готовительные стили). Существует два стиля подготовки учителей к уроку. Одни учителя уделяют большое внимание детальной разра­ботке плана урока, тщательно продумывают средства решения задач урока. Они составляют подробный план-конспект, который стремятся тщательно соблюдать. В основном это учителя с инертностью нерв­ных процессов, ригидностью установок, слабой нервной системой. Тщательную подготовку к уроку они проводят не столько от созна­ния необходимости выполнить инструкцию, сколько от желания пре­дупредить неожиданности^а самом уроке. Дело в том, что учителя со слабой и инертной нервной системой, попадая в неожиданные и сложные ситуации, плохо справляются с возникающим психическим напряжением, могут потерять нить урока и управление классом. По­этому выбираемый ими стиль подготовки к уроку является своеоб­разным способом компенсации их слабых мест.

Другие учителя не столь осторожны и консервативны, они не уде­ляют столько времени подготовке к уроку, не продумывают тщатель­но средства решения задач урока, не любят составлять подробные планы-конспекты. Их стихия — импровизация, урок они проводят «на настроении», живо. Это связано с тем, что учителя с таким сти­лем имеют подвижность нервных процессов и сильную нервную си­стему, которые способствуют быстрой ориентировке в новой ситуа­ции и устойчивости к психическому напряжению. Вследствие этого они не боятся неожиданностей, которые могут возникнуть на уроке, не теряются, быстро изменяя план урока и заменяя то или иное сред­ство решения задачи.

Слабая сторона этого стиля деятельности — некоторая сумбур" ность проведения урока, если учитель бывает несобранным.

Стили побуждения учащихся к учению. По способам побужде­ния школьников к учению учителей можно разделить также на две группы. Первая группа использует в качестве побуждения преиму­щественно логику объяснения учебного материала, умело ставит по­знавательные задачи и создает проблемные ситуации. В меньшей сте­пени при этом используются игры, занимательность; учителя этой группы менее требовательны. Вторая группа учителей отдает распо­ряжения строгим голосом, их дисциплинирующие воздействия од­нообразны. Они в большей мере, чем учителя первой группы, кон­тролируют действия учащихся. Эти учителя тяготеют к привычным для них условиям проведения урока. Хорошую организацию урока они обеспечивают за счет высокой дисциплины учащихся.

Учителя первой группы опрос проводят оперативно, по ходу от­вета исправляют неточности, прерывают ученика, активно включа­ются в ответ. Учителя второй группы создают спокойную обстановку опроса, редко вмешиваются в ответ ученика, давая ему возможность полностью высказаться.

Учителя первой группы характеризуются слабой и подвижной нервной системой, второй группы — сильной и инертной нервной системой. Поскольку, как уже говорилось, лица со слабой нервной системой плохо справляются с психическим напряжением, они ста­раются избегать конфликтов с учащимися, направляют усилия на предупреждение нарушений дисциплины, а в случае их появления не акцентируют на них внимание.

Стили подачи учебного материала. Учителя по-разному подают учебный материал, особенно теоретические сведения. Одни стремят­ся создать полную ориентировочную основу деятельности не только у себя (в процессе подготовки к уроку), но и у учащихся. Поэтому вводная часть посвящена подробному объяснению задач урока. Каж­дому ученику они стремятся дать конкретные задания. Ошибки, до­пущенные учениками, не просто констатируются, а анализируются с четким указанием путей исправления. Благодаря тщательной подго­товке к уроку, умению работать индивидуально с каждым учащимся эти учителя добиваются высокой плотности урока. Недостаток этого стиля — затягивание объяснения.

Другие учителя уделяют меньше времени предварительным по­яснениям и созданию ориентировочной основы деятельности, часто Дают объяснения по ходу выполнения упражнений. Недостатки та­кого стиля — импульсивность поведения, нетерпеливость, порой то­ропливость, но они хорошо нейтрализуются гибким использованием

334 Часть третья. Педагогическая психология