Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 267

ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему большинство семилетних детей ориенти­руются в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».

У младших школьников появляются новые социальные установки новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответствен­ности, с необходимостью получения образования («быть грамотным»). Так, в период от восьми до десяти лет возрастает число детей, мотиви­рующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только «знаемыми», декларируемыми. Реально действую­щим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ра­ди их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и ста­рательно выполнить все задание.

В соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на себя оказывается более действенным, чем на команду, однако в 3-м классе уже сильнее выражен общественный мотив («за класс»), чем индивидуальный («за себя»). При этом если в 3-м классе обще­ственные мотивы выражены у мальчиков и девочек одинаково, то в 4-м классе эти мотивы чаще проявляются у девочек.

Очень важно и то, 4TQ младшие школьники могут уже более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более от­даленных последствий, что способствует уменьшению импульсив­ности и непосредственности их поведения. Прежде чем действовать, ребенок теперь нередко начинает размышлять. У него начинает фор­мироваться предусмотрительность как черта личности.

Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способ­ ны подавлять свои желания ради блага других. В одном эксперименте младшим школьникам, увлеченным игрой, предлагалось сделать дру­ гую работу — вырезать и оклеить цветной бумагой картонные квад­ ратики для детского сада. Половина детей бросила игру, и, что важ­ но, — в дальнейшем они интересовались, как в детсаде оценили их работу. К 3-му классу у школьников формируется чувство товари­ щества, i

Особенности волевых проявлений

В 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия глав­ным образом по указанию взрослых. Они хорошие исполнители воли

других, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

Однако уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными побуждениями. Школь­ник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при за­нятиях физкультурой. Постепенно формируется выдержка, т. е. спо­собность сдерживать свои чувства, ослабевает импульсивность как черта личности.

Младшие школьники обладают достаточно высокой решительно­стью, однако смелость, терпеливость, упорство еще не достигли своего максимального развития (хотя сами школьники оценивают наличие их у себя даже выше, чем старшие школьники). Низкий уровень тер­пеливости свидетельствует о том, что школьник действительно не может долго продолжать работу на фоне усталости, поэтому принуж­дение учителя может причинить ему вред.

Психомоторное развитие

Этот возраст характеризуется дальнейшим психомоторным развитием детей, однако наиболее интенсивно развиваются две психомоторные способности: быстрота реагирования на сигнал и удержание равнове­сия тела.

Значительно возрастает (приблизительно на одну треть) потреб­ность детей в двигательной активности. Однако многочасовое сиде­ние на уроках и дома за домашними заданиями создает определен­ные трудности в реализации этой потребности, что может привести к появлению гипокинезии (ограниченной двигательной активности) и как ее следствие — к состоянию гиподинамии, которое отрицатель­но сказывается не только на физическом развитии детей, но и на их умственной работоспособности.

Познавательные процессы

Внимание. В младшем школьном возрасте легче активизируется не­преднамеренное внимание в отношении внешних объектов. Поэто­му школьники младших классов легко отвлекаются (особенно при выполнении простых и однообразных заданий) на внешние привле­кательные для них своей яркостью и необычностью раздражители. Устойчивость преднамеренного внимания у младших школьников

268 Часть вторая. Возрастная психология