Глава 26. Психология учения школьников 449

Учащиеся со слабой нервной системой более склонны к репро­дуктивной умственной активности, т. е. к деятельности после объяс­нения учителя или связанной с повторением, а лица с сильной нерв­ной системой более склонны к творчеству, к умственной активности, связанной с созиданием, придумыванием чего-то нового.

• Учителю следует учитывать, что учащиеся со слабой нервной си­стемой:

1. относительно хорошо справляются с задачами монотонного ха­рактера (например, при закреплении знаний и умений, когда тре­буется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);

1. легче действуют по шаблону, по схеме;

2. любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последова­тельной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескаки­вают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выпол­няют их в строгой последовательности;

3. склонны планировать предстоящую деятельность, любят состав­лять планы в письменной форме; поэтому они успешнее в тех ви­дах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и по­этому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понима­ние и знание предмета сверх школьной программы;

4. склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им боль­шую глубину усвоения учебного материала;

5. предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, которые облегча­ют им учебную деятельность; вследствие этого они имеют пре­имущество, когда учитель требует наглядного изображения, на­пример, условий задачи;

6. склонны к тщательному контролю за выполнением учебных зада­ний и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.

Учащиеся с инертной нервной системой используют следующие приемы, ускоряющие их деятельность:

• дают неполный ответ с последующим дополнением после неболь­шой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком тем­пе и требует немедленного ответа;

• дают предваряющие ответы, когда учитель предъявляет задания, последовательность которых ясна, в высоком темпе (например, когда вопросы записаны на доске); инертные могут увеличить ско­рость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее;

• выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертные ученики предва­рительно готовятся и отвечают только после того, как формули­ровка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу выступ­ления вызывает у них большие трудности.

Учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нерв­ных процессов:

1. могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя, на уча­щегося, отвечающего у доски;

2. успешно выполняют монотонные виды работ в течение длитель­ного времени;

3. полностью выслушивают объяснения учителя и только после это­го начинают выполнять задание;

4. склонны к самостоятельному выполнению заданий;

5. активны в работе по пройденному материалу, так как долговре­менная память развита у них лучше, чем кратковременная;

6. легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.

По-разному овладевают учащиеся с подвижностью или инертно­стью нервных процессов иностранным языком.

Учащиеся с подвижной (лабильной) нервной системой сами про­являют инициативу в общении на другом языке, они легко понима­ют и говорят на иностранном языке, лучше запоминают слова и фразы на слух. Этот стиль характеризуется беглостью речи, высокой ско­ростью выполнения отдельных лингвистических задач, наличием сте­реотипных ответов, повторов, неудачных словосочетаний, речевых клише.

15 Зак. 425

450 Часть третья. Педагогическая психология