Глава 1 9. Психологическая характеристика личности учителя 31 3

осуществлять какую-то деятельность (например, учить детей), то та­кие умения целесообразно называть деятельностными. Такое разде­ление необходимо для того, чтобы не происходила путаница в пони­мании соотношений между умениями и навыками. Так, в педагогике и общей психологии умение состоит из ряда навыков, а в приклад­ной психологии (психологии труда, спорта) сначала образуется уме­ние, которое затем переходит в навык. Очевидно, что в первом слу­чае речь идет о деятельностном умении (например, умение учить), а во втором — об операциональном умении, т. е. об умении осуществ­лять отдельное действие.

Навык — это частично автоматизированное действие (операцио­нальное умение), при выполнении которого отдельные его фрагмен­ты могут уходить из-под концентрированного внимания человека, они выполняются как бы неосознанно (например, это происходит то­гда, когда ученик овладевает скорописью). Деятельиостное умение не может автоматизироваться, но оно состоит из ряда навыков (авто­матизированных операциональных умений), обеспечивающих выпол­нение деятельности.

Операциональные умения учителя делятся на конструктивные, ор­ганизаторские, коммуникативные (включая дидактические и оратор­ские), гностические (в том числе перцептивные), двигательные (вклю­чая прикладные).

Конструктивные умения Помогают учителю конструировать, пла­нировать деятельность. К ним относятся: умение отбирать и компо­зиционно строить учебный материал; умение осуществлять перспек­тивное и текущее планирование; умение планировать приобретение и ремонт учебного инвентаря и оборудования; умение корректиро­вать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией учителем наме­ченных планов. Например, учитель может составить хороший кон­спект урока, но провести его плохо, так как не смог организовать работу в классе. Наоборот, студент, имея несовершенные знания по методи­ке проведения урока, может за счет организаторских способностей и умений хорошо провести урок.

Учитель должен уметь организовать как свою деятельность, так и деятельность учащихся. У разных учителей это получается неоди­наково. Учителя с инертностью нервных процессов, медленно пере­ключающиеся с одной ситуации на другую, отличаются высоким уровнем личной организованности. Они умеют хорошо организовать свое рабочее время, умело используют в качестве помощников хоро­шо подготовленных учеников. У учителей с подвижностью нервных

процессов диапазон организаторских умений более широкий, они про­являют большую активность в организации деятельности учащихся, хорошо организуют работу кружков в школе, соревнования и празд­ники, подвижные игры на уроке.

Коммуникативные умения связаны с общением учителя с учащи­мися, коллегами по работе, с родителями, шефами. Их можно разде­лить на три группы: собственно коммуникативные ум'ения, дидактиче­ские (хотя они и выходят за рамки чисто коммуникативных умений, но их основное ядро составляют умения по передаче знаний учащим­ся) и ораторские умения.

Собственно коммуникативные умения выражаются в умении учи­теля вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. От этих умений во многом зависят орга­низаторские возможности учителя, в частности, при установлении в классе или в кружке нормального психологического климата, в спло­чении класса, в привлечении школьников к занятиям в кружках.

Дидактические умения связаны с умением учителя ясно и доход­чиво доносить до сознания учащихся учебный материал. Учителям это удается не всегда. У молодых учителей наиболее часто встреча­ются следующие затруднения в передаче знаний и умений учащимся:

• учитель точно не знает, что нужно рассказать учащимся;

• учитель знает, что нужно рассказать, но не может это передать учащимся;

• учитель затрудняется объяснить учащемуся, как нужно исправить ошибку.

Все это свидетельствует о том, что молодые учителя могут непло­хо знать, чему учить школьников, но затрудняются применять эти знания в практической работе из-за слабой сформированное™ ди­дактических умений.

К этим умениям относятся также:

• умение управлять вниманием класса;

• умение прогнозировать последствия своих педагогических воз­действий на учеников, способности учеников и потенциал их раз­вития (а это служит базой для осуществления учителем профори-ентационной работы с учащимися, их ориентации на различные профессии).

К дидактическим умениям относят умение учителя пробудить ин­терес к своему предмету, передать учащимся свою увлеченность им.

314 Часть третья. Педагогическая психология