Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207

максимизировать возможности научения в обычных домашних усло­виях...

Каковы же результаты применения этих специальных обучаюших про­грамм? Известны случаи поразительных достижений. Многих 3-4-летних детей удалось научить читать на уровне школьников 2-го или 3-го класса. Некоторые дети в 4 года начинали играть на скрипке. Однако эти про­граммы не дают постоянных результатов, а их применение чревато определенными опасностями. Некоторые родители начинают прояв­лять в обучении своих детей такой энтузиазм, что уже в 2-летнем воз­расте прививают малышам отвращение ко всему, что хотя бы отдаленно напоминает обучающие пособия. У детей, вынужденных в течение дол­гих часов заниматься зубрежкой, не остается времени на исследова­ние окружающего их мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми. Самые очевидные веши остаются загадкой для них. И нако­нец, чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, ото­двигает на второй план социальное развитие и развитие личности ре­бенка. Дети могут стать неуверенными в себе, излишне зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие за­вышенных ожиданий со стороны родителей.

Ведущими специалистами в Области раннего развития был организо­ван симпозиум с целью обсудить возможности и проблемы, связанные с новой тенденцией к «тепличному» воспитанию детей. Тепличное вос­питание было определено как «деятельность взрослых, принуждающая ребенка приобретать знания, которые обычно приобретаются детьми на более поздних стадиях развития». Большинство ученых единодуш­ны в том, что регулярные занятия с маленькими детьми по школьной программе имеют серьезные негативные последствия для их социаль­ного и эмоционального развития. У детей не только не хватает време­ни для игр, у них развивается неукротимая жажда достижений и угасает интерес и способность к неформальному обшению. По иронии судьбы такие программы вызывают у некоторых детей дефекты в когнитивном развитии. Несмотря на то что они помнят наизусть сложные определе­ния и умеют бегло читать, такие дети могут не иметь элементарных представлений о физическом мире.

Профессор Сигель использовал определение тепличное воспитание в качестве метафоры, выражаюшей смысл того, что происходит с таки­ми детьми. Ситуация с ними напомнила ему выращивание помидоров в теплицах, которые растут в искусственном климате, созданном для получения досрочного урожая: стерильной атмосфере, обработанной химикатами, т. е. в условиях, далеких от природных. «Кому нравятся тепличные помидоры?» — вопрошает ученый. Сигель считает, что, ес­ли тепличные помидоры оказываются безвкусными, такими же прес­ными и лишенными индивидуальности могут оказаться и «тепличные» дети. Сходным образом, «снимая урожай» раннего развития «теплич­ных» детей, мы подрубаем им корни для дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим

исследовать, творить и решать проблемы в новых условиях (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 292-293).

Развитие ребенка зависит от общения с родителями. В этом пси­хологи и педагоги неоднократно убеждались, наблюдая детей, воспи­тывающихся в детских домах и в детских яслях и садах-пятидневках. Дети, у которых нет родителей, резко отстают в росте — физическом, умственном, эмоциональном. В домах младенца многие из них едва начинают говорить к двум-трем годам; многие растут с комплексом неполноценности, они более замкнуты, недоверчивы, у них больше тяга ко лжи и драке. Малыши целыми днями сидят или лежат в ма­нежах, кроватках, еда не идет им впрок, и они отстают в росте, в весе, позже начинают ходить.

Врачи и психологи выявили, что жизнь детей в яслях и садах-пя­тидневках тоже ведет к задержке физического, психологического и нравственного развития ребенка. Когда малыш пять суток из семи живет без родителей, он у них — как бы гость в выходные дни, а ос­новная часть его жизни проходит без их любви и внимания. И роди­тели тоже терпят непоправимые лишения. Если они не общаются ежедневно с детьми, то не заряжаются радостью общения с ними, их будни лишаются эмоционального заряда.

«Я воспитывался в детдоме — годы были военные, и сирот было много. Нас сносно кормили и одевали, учили. Только ласки мы видели малова­то. С трех-четырех лет и до четырнадцати-пятнадиати к нам обраща­лись по фамилиям. Почему-то у многих из нас, бывших детдомовцев, не удается семейная жизнь, и, наверное, чаше у девушек. Может быть потому, что мы не видели примера семьи — мужа, жены, детей и их от­ношений?» (А. О. Ленинград, июнь 1981 г. — Из письма неизвестного, опубликованного в одном из номеров журнала «Семья и школа»).

Развитие ребенка зависит и от той физической среды, которая его окружает. В 60-80-х гг. XX в. на всей нашей планете наблюдалось резкое прогрессирующее ускорение физического и психического раз­вития детей и подростков. Этот феномен получил название акселе­рация (от лат. acceleratio — «ускорение»). Так, в нашей стране маль­чики 15 лет оказались выше своих сверстников в предшествующие десятилетия на 10-15 см, тяжелее на 10 кг, а половое созревание на­чиналось на 2,5 года раньше.

208 Часть вторая. Возрастная психология