Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 405

он встречается в школе впервые. Кроме того, часто он расценивает требование как проявление власти администратором. В этом случае он сопротивляется выдвигаемым педагогическим требованиям, так как не хочет быть послушной игрушкой в руках учителя. Он хочет, чтобы требования имели для него определенную значимость, отвечали бы имеющимся у него потребностям. Обладая рано и остро возник­шим ощущением себя как личности, развитым чувством собственного достоинства, развитой способностью мыслить и анализировать явле­ния жизни, ученик хочет, чтобы требования были четко аргументи­рованы. Эта аргументация способствует формированию у учащихся активной жизненной позиции, осознанному, а не слепому выполне­нию требований. Осознанный смысл и общественная ценность вы­двигаемых учителем требований становятся для них внутренним по­будителем исполнения необходимого. Неукоснительно и постоянно выполняемые всеми школьниками требования, переходя в традицию коллектива, становятся требованиями и самого коллектива, каждого его члена.

Аргументация снимает с требования окраску волевого воздейст­вия учителя и придает ему характер общественных норм, признан­ных всеми членами общества. Чем основательнее аргументация, тем большее общественное значение она имеет для детей, тем большее доверие их к требованию и тем большее желание у них возникает его выполнить. Требования, не подкрепляемые аргументацией, порож­дают казусы.

Учитель, не потрудившийся объяснить себе и школьникам, зачем, почему, для чего существуют требования, становится на путь наи­меньшего сопротивления: провозглашает, что дети должны слушать­ся взрослых, потому что они дети. Конечно, такой скрытый аргумент не может быть принят подростками и юношами, стремящимися ка­заться взрослыми.

Аргументации можно придать любой характер: нравственный, гра­жданский, эстетический, даже эгоистический. При помощи аргумен­тации можно воспитать и горячего коллективиста, если находить всем требованиям обоснование с точки зрения заботы о благополучии кол­лектива, и яркого индивидуалиста, если все требования объяснять с позиции заботы о собственном благополучии ученика. Поэтому пе­дагог, не обращающий внимания на содержание и форму аргумента­ции, может сформировать и отрицательное в 'общественном плане самосознание учащегося.

Выше уже говорилось, что требований, предъявляемых к учени­ку, достаточно много. Аргументаций же еще больше, поскольку каж­дое требование может быть аргументировано по-разному, в зависи­мости от обстоятельств. В связи с этим перечислять все требования и аргументации к ним бессмысленно, тем более что аргументация — это часть творчества учителя. Ниже приводится лишь несколько ва­риантов аргументации требований учителя к учащимся (табл. 24.1).

Таблица 24.1

Аргументация требований учителя к учашиллся

Требования	Аргументация
Не опаздывать на занятия	Уважение времени и рабочего настроя товарищей
Соблюдать дисциплину	Талантливые люди берегут свой талант. Вы же ведете себя так, будто вы беста­ланны. Только дисциплинированный че­ловек может достичь высоких результа­тов
Не смеяться над слабыми	Сильный всегда великодушен; слабый же тот, кто зол и жесток
Оценивая работу товарища, сначала указать на достоинст­ва, потом на недостатки	Недостатки лежат на поверхности; чтобы их увидеть, не надо большого труда. От­мечая же прежде всего достоинства, под­черкиваешь значимость человека для об­щества
Мальчики должны внима­тельно относиться к девочкам	Достоинство мужчины — в рыцарском отношении к женщине
Не смеяться над оплошно­стью другого	Не ошибается тот, кто ничего не делает. Конь о четырех ногах — и то спотыкается
Быть аккуратно одетым	Твой внешний вид — это отношение к товарищам. Общаться с неаккуратным и стоять с ним в одном строю неприятно

При выдвижении аргументации следует учитывать следующие по­ложения:

1. Аргументация не должна превращаться в постоянное чтение мо­рали, назидание, наставление; преподносимая в форме специаль­ного разъяснительного воздействия открытого характера, она из­живает сама себя, профанируется ее смысл.

406 Часть третья. Педагогическая психология