Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 305

В старшем школьном возрасте меняется соотношение между учеб­ными и профессиональными интересами. У подростков выбор профес­сии (скорее декларируемый, чем обоснованный) определяют учебные интересы. Он в значительной степени импульсивен, совершается не­редко под влиянием внешних обстоятельств (общественной моды, внешней романтичности и т. п.) или является актом подражания стар­шим товарищам. У старшеклассников же имеет место и обратное: выбор профессии способствует формированию интереса к тем пред­метам, которые нужны для выбранной профессии. Кроме того, этот выбор осуществляется на основе предварительной подготовки, вни­мательного анализа той деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии, и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.

Выбирая профессию, школьники учитывают не только свои склон­ности, но и свои возможности: способности, уровень знаний. Это сви­детельствует о взвешенности принимаемых ими решений. Оценивая свои способности, многие школьники приходят к выводу о необхо­димости самосовершенствования.

Внешкольная социальная среда не является для учащихся рефе­рентным основанием для выбора профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется про­фессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже ока­зываются плохими помощниками. Таким образом, решающее значе­ние в выборе профессии принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники поступа­ют в то или иное профессиональное учебное заведение.

Большое значение имеет престижность того или иного рода дея­тельности в конкретных социальных условиях. В 1930-1960-х гг. в нашей стране высокопрестижными считались военные, инженер­ные профессии, в 1970-1980-х гг. — гуманитарные, в 1990-х — ком­мерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, профессии бухгалтера, экономиста, юриста, переводчика, социолога, психолога.

Выбор престижных профессий у школьников разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается в 50-70% случаев без за­метной возрастной динамики.

У 75% школьников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Степень уверенности в выборе хотя и возрастает от подростков к юношам, но в целом невелика. Между планом и фактическим самоопределением расхождение наблюдается у 50% выпускников школы. Это значит, что у старшеклассников процесс профессионального самоопределе­ния не завершился.

Сформированный профессиональный план имеют старшекласс­ники с более высоким уровнем интеллектуального развития, мораль­но нормативные и добросовестные, обладающие высокой тревожно­стью.

На профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни существенное влияние оказывают половые раз­личия учащихся. Девушки опережают юношей по показателю осознан­ности профессионального выбора и определенности путей получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей — предпринимательская и исследо­вательская. У юношей на профессиональное самоопределение влия­ют факторы дальней перспективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированное™ профес­сионального плана и степень уверенности в правильности профессио­нального выбора. У девушек жизненное и профессиональное само­определение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целост­ное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределе­ние формируется в русле общей жизненной перспективы и органи­чески входит в него. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комби­наторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самокон-

306 Часть вторая. Возрастная психология

троля; от 9-го к 11-му классу у них возрастает количество требова­ний к своей будущей профессии, т. е. принимается во внимание все большее число факторов. У девушек же количество требований к бу­дущей профессии возрастает незначительно.

Контрольные вопросы

1. В чем отличие проявления эмоций старшеклассниками от подро­стков?

2. Какие страхи отмечаются у школьников старших классов?

3. Что характеризует юношескую дружбу и любовь?

4. Какие изменения происходят у старшеклассников в мотивацион-ной сфере?

5. Что характерно для волевой сферы старшеклассников?

6. В чем состоит противоречивость развития внимания у старше­классников?

7. В какую сторону изменяется у старшеклассников ригидность мыш­ления?

8. Что происходит с памятью у школьников старших классов?

9. Каковы особенности общения старшеклассников?

10. Какие психологические новообразования появляются в Я-концеп-ции у школьников этого возраста?

11. Что больше всего оказывает влияние на самооценку старшекласс­ников?

12. Как изменяется отношение школьников старших классов к уче­нию в связи с профессиональным самоопределением?

13. Под влиянием каких факторов школьники выбирают профессию?

14. Каковы различия между юношами и девушками в профессиональ­ном самоопределении?

Часть третья

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОАОГИЯ

■ашшшж

Пелагогическая психология — отрасль психологии, изу­чающая психологические проблемы обучения и воспи­тания. В соответствии с этим педагогическая психоло­гия включает следующие разделы: психологию личности и деятельности учителя (т. е. субъекта учебной деятель­ности), психологию педагогического обшения, психоло­гию обучения (исследуюшую закономерности усвоения знаний и формирования умений) и психологию воспи­тания (изучающую закономерности целенаправленного формирования личности). Таким образом, педагогическая психология является практической дисциплиной, которая служит связующим звеном между обшей психологией и педагогикой, способствует формированию личности учи­теля как профессионала и оптимизации процесса обуче­ния и воспитания. Однако она дает не столько «рецеп­ты» обучения и воспитания, сколько общие принципы, которые учитель должен уметь использовать, исходя из конкретной ситуации. В связи с этим К. А. Ушинский пи­сал: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельства­ми, в которых вы хотите их приложить» (Ушинский К. А. Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1950. Т. 8. С. 55).

Раздел первый

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

В педагогическом процессе учитель - одна из ключевых фигур. Бо­лее того, в учебно-воспитательной работе ему принадлежит ведущая роль. К. Д. Ушинский писал, что «в воспитании все должно основы­ваться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила из­ливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в де­ле воспитания» {Ушинский К. Д. Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1948. Т. 2. С. 63-64). Поэтому знание своих психологических особенностей, сильных и слабых сторон своего характера, своей профессиональной подготовки, включая психологические основы педагогического про­цесса, нужны учителю так же, как и знание психологических особен­ностей учащихся. Эти знания необходимы учителю для самосовер­шенствования себя как профессионала, для установления контакта с учащимися в процессе педагогического общения. Все это в итоге должно способствовать укреплению авторитета учителя в глазах уча­щихся, которые, в свою очередь, будут играть роль «катализатора» воздействия первого на последних.