Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 273

ние или пересказ своими словами, а также от овладения приемами запоминания и воспроизведения. Показано, что если детей специ­ально обучать мнемоническим приемам, то это существенно увели­чивает впоследствии продуктивность их логической памяти. Умение пользоваться этими приемами способствует развитию и произволь­ной памяти.

В 1-м классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы мысленной обработки информации и самоконтроля. У вто­роклассников и третьеклассников произвольная память во многих слу­чаях оказывается продуктивнее непроизвольной. Происходит качест­венное психологическое преобразование мнемической деятельности: прямая задача запомнить отступает на второй план, а на первый вы­ходит осмысление материала, проникновение в существенные связи и отношения. Поэтому от 1-го к 3-му классу эффективность запоми­нания словесной информации повышается быстрее, чем эффектив­ность запоминания наглядной информации. Устанавливается тесная связь и взаимопереходы между произвольной и непроизвольной па­мятью, когда в учебной деятельности используется то та, то другая.

Если детей специально обучать мнемическим приемам, то это может существенно повысить продуктивность их памяти. Именно незнание этих приемов, неумение ими пользоваться является основной причи­ной слабой произвольной памяти у детей. Обучение мнемическим дей­ствиям должно проходить в два этапа. На первом из них надо овладеть необходимыми для запоминания и воспроизведения мыслительными операциями, а на втором — научиться пользоваться ими как средства­ми запоминания в различных ситуациях (Смирнов А. А. Развитие логи­ческой памяти у детей//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М„ 1980. С. 243).

Несмотря на то что с возрастом увеличивается роль словесно-ло­гической памяти, в младших классах логическое запоминание все еще

Исследования известного отечественного психолога А. А. Смирнова показали, что в младшем школьном возрасте особенно активно разви­вается механическая память на не связанные логически единицы ин­формации. Кроме этого, вопреки распространенному мнению о том, что с возрастом увеличивается преимущественно запоминание ребен­ком осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше

у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бес­смысленным.

Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти ребенка под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению у него всех видов памяти, и преж­де всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. Это говорит о том, что младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал. Поэто­му при обучении детей этого возраста учителю следует уделять особое внимание подробному разъяснению учебного материала (От рожде­ния до смерти. Психологическая энциклопедия / Под ред. А. А. Реана. СПб.;М., 2001.С. 253).

опирается на наглядно воспринимаемые связи между объектами и яв­лениями.

Представления. В период младшего школьного возраста сущест­венно развиваются представления детей. Если до семилетнего воз­раста у детей выявляются только репродуктивные образы-представ­ления, связанные с известными ребенку объектами и событиями, то с семи—девяти лет у него начинают активно развиваться продуктивные представления, т. е. воспроизведение образов предметов, не воспри­нимаемых в данный момент, при новых условиях, в новом смысло­вом контексте, что сближает такие представления с воображением.

Общение

Значимыми объектами общения для школьников младших классов яв­ляются родители и учителя. От особенностей этого общения зави­сит успешность адаптации ребенка к школе.

Очень часто с приходом ребенка в школу родители начинают стро­ить с ним отношения исходя из того, как он учится, как ведет себя в школе. Если хорошо учится и ведет себя в школе — родители им до­вольны, в противном случае — недовольны. С детьми обсуждаются в основном только темы, относящиеся к школе, и получается, что се­мья как бы дублирует школу. И здесь для ребенка могут быть нега­тивными как полное поддерживание родителями негативных оценок ребенка учителем и требований школы, которые начинают выпол­няться родителями с особым рвением, так и нивелирование, игнори­рование родителями оценок учителя в общении со своими детьми, противодействие родителей требованиям школы. И то и другое при-

274 Часть вторая. Возрастная психология