Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 285

ность, усиливается проявление упрямства, отчасти в связи с тем, что советы взрослых воспринимаются критически как утверждение сво­его «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения.

Особенности психомоторного развития

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в психо­моторном развитии детей. Во-первых, резко увеличиваются годовые темпы прироста мышечной силы, что связано с интенсивным ростом в период полового созревания мышечной массы вследствие выработ­ки эндокринными железами большого количества андрогенов. По­скольку у девочек половое созревание опережает таковое у мальчи­ков на 1,5-2 года, наибольшие годовые темпы прироста мышечной силы приходятся у них на 10-12 лет, в то время как у мальчиков — на 12-14 лет. В 11-12 лет наблюдается наибольший темп прироста * выносливости к статическим усилиям.

Во-вторых, ряд психомоторных качеств уже в этот период до­стигают максимума своего естественного возрастного развития: бы­строта реагирования, координация, подвижность в суставах (гибкость), способность удерживать равновесие тела.

Однако в этот возрастной период наблюдаются не только поло­жительные, но и отрицательные изменения. Так, точность запомина­ния параметров движений (их амплитуды, быстроты, степени напря­жения) у подростков ухудшается.

Познавательные процессы

Внимание. Школьники средних классов могут удерживать предна­меренное внимание в течение 40-45 минут (при сильной мотивации к учебному материалу) и следить путем распределения и переключения внимания за 4-6 объектами сразу. Несмотря на это, у них наблюда­ется повышенная отвлекаемость, приводящая к нарушению дисцип­лины. Это вызвано многими причинами: все еще сохраняющейся им­пульсивностью их поведения, нетерпеливостью, стремлением вы­полнить самому и поскорее, ростом потребности в двигательной активности. Подросткам трудно сдерживать свое стремление к раз­нообразию, получению новых впечатлений, поэтому они отвлекают­ся на внешние стимулы довольно легко. Они больше ориентированы на результат деятельности, качество выполнения их не очень волну-

ет, а однообразная работа быстро вызывает скуку и снижение интен­сивности внимания.

Восприятие. Характерной особенностью восприятия подростков является его интеллектуализация, т. е. умение не просто видеть объ­ект (чертеж, схему), а выделять в нем определенные связи и зависи­мости. На уроках геометрии, черчения у подростков формируется умение мысленно воспринимать косвенные признаки предметов, на­пример умение видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т. д.

Мышление. С 11-12 лет мышление подростков переходит на но­вый уровень, становится теоретическим, рефлексивным. У подростка появляется способность рассуждать на основе одних общих предпо­сылок. Все рассуждения, вплоть до заключения, идут на вербальном уровне, поскольку содержанием таких рассуждений являются слова, высказывания, математические знаки.

Новым является и то, что познавательные задачи сначала предва­рительно мысленно решаются с помощью построения различных ги­потез и их проверки. А мышление предположениями характеризует именно теоретическое мышление.

Принципиальное различие мышления подростков от такового у младших школьников видно при решении логических задач. На­пример, если предложить решить следующую задачу: «У лошади че­тыре ноги, и у этого животного тоже четыре ноги. Можно ли утверж­дать, что это животное тоже лошадь?», то младшие школьники либо ответят «Да», либо скажут, что не знают. Подростки же дают пра­вильный ответ и логически его обосновывают: «Четыре ноги есть не только у лошади, поэтому такое утверждение не совсем правильное».

Однако у разных подростков уровень логического мышления раз­ный, так как умение понимать и удерживать логику доказательства развивается неодинаково у всех подростков.

В 12-14 лет стремление к интеллектуальной деятельности и тем­пы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказыва­ется и на снижении успеваемости подростков. Однако это не свиде­тельствует об их умственной деградации. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагиро­ванию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Подростки уже способны анализировать абст­рактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстракт­ных рассуждениях. Благодаря этому у них пробуждается интерес

286 Часть вторая. Возрастная психология