Глава 26. Психология учения школьников 441

ников более выражен мотив получения отметки. Мотив получения знаний чаще встречается у девочек, чем у мальчиков.

Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но у посредственно-и слабоуспевающих школьников он является основным. Следователь­но, отметка становится важной для них потому, что она выполняет своего рода защитную функцию: «чтобы не ругали, не наказывали». Этот мотив усиливается к 3-му классу в связи со снижением интере­са к учению. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отри­цательно относится к учению из-за того, что у них преобладает мо­тив избегания неудачи.

Первоклассников, проучившихся только одну четверть, спраши­ вали, что им нравится и что не нравится в школе. Будущие отлични­ ки и будущие троечники (и неуспевающие) давали разные ответы. Первые подчеркивали ценность учебного содержания и школьных правил («нравится, что уроки задают», «нравятся уроки» и т. п.). Вто­ рые отмечали моменты, связанные с досугом («нравится продленка, там все играем», «нравится, что в школе бывают каникулы»). Хоро­ шо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые слож­ ные, учебные предметы, отстающие же проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, с их точки зрения, дисциплинам — пению, физ­ культуре. •

Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровы­ми элементами урока.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация до­стижения успеха — желание хорошо выполнить задание, сочетаю­щееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабоуспевающих школьников начальных классов мотив достиже­ния выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способ­ными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспе­вающих учеников престижная мотивация не развивается.

В старших классах учебная мотивация существенно изменяется. Учеба для них - это подготовка к поступлению в вуз. Выбор профес-

сии обусловливает и интерес к тем учебным дисциплинам, которые связаны с этой профессией.

Педагоги не всегда адекватно представляют себе мотивы учебной деятельности учащихся. Так, к числу значимых они могут отнести мотив «добиться одобрения родителей и окружающих», который в действительности не имеет большого значения для учащихся. Не­адекватным является и представление педагогов о высокой значимо­сти для учащихся мотива «избежать осуждения и наказания за плохую учебу». Такие ошибки могут приводить к тактическим и стратеги­ческим просчетам учителя в построении педагогического общения с учащимися.

Психологические закономерности усвоения учебного материала

В процессе усвоения учащимися учебного материала активизируют­ся все познавательные процессы: восприятие, мышление, воображе­ние, память. В связи с этим выделяют четыре звена данного процесса:

1. непосредственное восприятие, наблюдение, обеспечивающие по­лучение информации;

1. осмысление материала (переработка информации);

2. запоминание и сохранение обработанной информации;

3. применение запомненной информации (знаний) на практике.

Конечно, такое деление в определенной мере условно, так как все эти операции не изолированы друг от друга, а тесно переплетены и взаимосвязаны. Так, восприятие материала связано и с осмыслением его, и с запоминанием, а применение знаний на практике — с воспро­изведением информации. Одной из характеристик усвоения материа­ла является уровень понимания учебного материала.

Уровни понимания учебного материала. Выделяют несколько уровней понимания учебного материала (рис. 26.1).

Уровни понимания учебного материала

X

Обобщающий

Проблемный

Описательный

Сравнительный

Оценивающий

Рис. 26.1. Уровни понимания учебного материала

442 Часть третья. Педагогическая психология