Глава 27. Закономерности формирования коллектива 465

с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде все­го — проблема изолированного ребенка, ученика, которого в классе никто не выбирает, никто не любит. У такого школьника не удовлетво­ряется одна из важнейших социальных потребностей — потребность в обшении, что является причиной формирования целого ряда отрица­тельных черт личности и особенностей поведения. Особую тревогу вы­зывает тот факт, что именно дети-одиночки, дети, не понятые в своей группе, часто становятся правонарушителями. Этих ребят «не от хоро­шей жизни» потянуло в уличную компанию: здесь они искали удовле­творения потребности в обшении, потребности быть на виду, как-то проявить себя перед сверстниками (Реан А. А., Коломинский Я. А. Со­циальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 161).

ртвергаемые школьники пытаются войти в коллектив, но это уда-ется им не всегда. Тогда они либо смиряются со сво_йм положением?" либо_озло5ляются и стано_в^11ж^ждсаш]ьхмх1_к.амйциональным взры­вам, либо ищут для себя такую социальную микросреду, где с ними" бьГсчитались.

.Учителю в этих случаях нужно, во-первых, побеседовать с клас-сом, раскрыть положительные качества отвергаемого, показать, какую пользу он может принести группе; во-вторых, дать ему небольшое об-щественное поручение, чтобы он мог проявить себя и п^ыситт- » ^г^-

хотят контактировать с ним и тем более подчиняться ему и поручение останется невыполненным); в-третьих, провести беседу с отвергаемым,

Таблииа 27.1

Статусная структура групп на разных возрастных этапах, %

(по Я. Л. Коломинскому)

Статус	Дошколь­ники	Младшие школь­ники	Подростки	Старше­классники	Студенты
«Звезды»	3	9	10	15	21
«Предпо­читаемые»	39	30	35	34	29 *
«Приня­тые»	55	41	41	36	34
«Неприня­тые	3	19	13	15	16

рассказать ему, почему одноклассники не хотят контактировать с ним, и помочь исправить имеющийся у отвергаемого недостаток.

Число лиц в крайних статусных группах с возрастом увеличива­ется (табл. 27.1).

Такая поляризация свидетельствует о том, что с возрастом повы­шается избирательность в сфере личных взаимоотношений.

Стадии развития коллектива школьников

Развитие коллектива — это не плавный, непрерывный поступатель­ный процесс. Оно требует преодоления противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми перспективами, между кол­лективными и индивидуальными интересами школьников, между по­требностями школьников и возможностями их удовлетворения и т. д.

При нормальном развитии коллектива наблюдаются три стадии этого процесса.

Первая стадия — первоначальное сплочение, когда в процессе со­вместной деятельности и общения между одноклассниками образу­ются коллективные связи и отношения, у большинства одноклассни­ков возникает чувство принадлежности к классу.

Вторая стадия характеризуется тем, что в классе складывается еди­ное обществен}юе мнение по наиболее важным вопросам: формируются коллективные стремления и интересы, охватывающие не только сфе­ру досуга, развлечений, но и сферу труда и учения. Складываются определенные традиции поведения, создается положительный эмо­циональный настрой класса, дух класса и школы в Целом, о котором Л: Н. Толстой писал:

Есть в школе что-то неопределенное, почти не подчиняющееся руковод­ству учителя, что-то совершенно неизвестное науке педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешности обучения,— это дух школы... Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к другому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в зву­ках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнования,— что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее И потому долженст­вующее быть целью всякого учителя {Толстой JI. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Пед. соч. М, 1953. С. 199).

Целью учителя и является создание духа класса. На третьей стадии развития коллектива все входящие в него школь­ники занимают в нем благоприятную для своего развития позицию.

466 Часть третья. Педагогическая психология