Глава 27. Закономерности формирования коллектива 463

стремление любой иеной заработать расположение «главного», либо замкнутость, недоверие к людям и т. д. Такие дети чувствуют себя не­ловко в группе сверстников и часто с большой неохотой идут в детский сад. Иногда они просят дома какую-нибудь игрушку, конфеты и т. д. для того, чтобы преподнести подарок кому-либо из ядра группы и тем самым обеспечить себе покровительство со стороны маленького дес­пота, постепенно привыкающего к своему положению. Такие отноше­ния не редкость в группе детского сада. Но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога (Реан А. А., Коломин-ский Я. А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 141).

Школьник, пользующийся популярностью в классе, может стать и неформальным лидером^если он обладает определенными органи­заторскими качествами. Отношение к нему учителя должно опреде­ляться следующими обстоятельствами: во-первых, следует уч^пъшать, какова направленность лидера, какие цели и устремления он утверж-дает^гГгруппе; во-вторых, чём^Ш^^^

ность — единению или распаду коллектива; в-третьих, какими Mejro- дами он утверждает свой aiJTopHTeTjj^ejbepTbix, как он относитсяк учителю и^^еятел^Гости. Все это учитель должен учесть, прежде чем сделать попытку (тгтрипься в руководстве поведением класса на лидёраХ)днако выяснить эти обсл-оя.т£Шд£хаа_бмдает не всегда легка j^Kj^KJierjeaKO лидерство носит скрытый характер: лидер предпочи­ тает оставаться гГтахи, свою ^дТггзиж^сеткз^грункцию осуществляет незамёт1тсУ^ лиц, особенно если она направле-

на прот!1в_у_ч1гтеля^_.

Если же лидер отлнгчаетхя^ положительной, общественной направ-ленностью, благотворно действует'на группу, то учитёЗпГдотасшГпрИ-вдечь его в качестве своего помощника^ Во многих случаях доверие, оказываемое учителем такому ученщсу^схтссбствуехдревращению его из озорника^н^щит^дя^шогдп^ "в_ верного помощника, в борьбе за дисциплину класса в целом.

Если же учителю _не_удалось привлечь на свою стороТтуННгесртэр- мального -талера, а он дезорганизует^ работу коллектива, то задача' учителя — дискредитировать его в глазах^ехохтохшнхгягщВ;^^ этого надЪ^гюлёгттщю^ черты, показаштригг£г&тгь-^

ную роль для класса его rrocTyixjmrbjjimiijimrojfflocjj^^ пгкольникам унизительность своего положения при подчинении этому лидеру. Тогда исчезнетjyrjeoji, заслонявший от школьников его не-Цостатки, и в конце конггов_ исчезнет и само его дурное влияние.

Делать, однако, это нужно осторожно и тактично, так как подрост­ки весьма отрицательно относятся к вмешательству взрослых в сферу их дружеских отношений. Насильственные попытки разорвать отноше­ния в группе, высмеивание и унижение лидера приводят обычно к обратному результату: внутренне протестуя против грубого вторже­ния учителя, школьники еще больше сплачиваются вокруг лидера. Для развенчания можно поставить лидера в такие условия, в кото­рых он должен проявить смелость, мужество, доброту, принципиаль­ность — качества, которые наиболее ценят подростки и которые мо­гут быть недостаточно выражены у этого лидера.

Так, например, поступил один учитель во время туристического похода школьников. «Отрицательный» лидер должен был вернуться на место дневного привала за «забытым» котелком. Дело происходи­ло в лесу поздним вечером. Струсив, этот школьник всю ночь проси­дел в кустах поблизости от ночного привала туристов, а утром стал рассказывать, что он долго ходил и не нашел котелок. Обман был раскрыт, так как учитель сидел у костра и слышал, как лидер ходил рядом. В результате его лидерский авторитет был поколеблен.

Развенчанного лидера нельзя, однако, изолировать от коллектива. Наоборот, надо постараться привлечь его к общим делам коллекти­ва, открыть перед ним перспективу вернуть себе лидерские позиции, но уже на коллективной основе. Это важно и потому, что бывший лидер часто болезненно переживает изменение своего статуса в клас­се и всеми силами стремится удержать свой авторитет, а в случае не­удачи может совсем отколоться от коллектива и попасть под влия­ние людей с морально чуждыми обществу установками.

^Заслуживает особого внимания учителя и еще одна категория школьников — отвергаемые^.^ Причины того, что им отказывают в дружбе, могут быть разными: из-за явнаго"пренебреж"ения имйТште¹— ресами кстлл^ктива, их избалгэгз1йт1го!:т1г1^ зШШ¹

нутости, нелюдимости. С такими школьниками не хотят вместе ра­ботать, брать в командную игру. Да и сами они держатся осогТняко'м^ ч!1сто_психически подавлены. Это закрепляет уже имеющиеся черты личнослтг_1гл1гщг10дит к^гюз^гикновению новых отрицательных черт.

Наблюдения и некоторые исследования показывают, что школьник эмо­ционально переживает свои взаимоотношения с окружающими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успе­ваемость, толкает иногда и на антиобщественные поступки. В связи

464 Часть третья. Педагогическая психология