Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 347

В разных языках эти средства имеют различное семантическое содержание, поэтому люди, говорящие на разных языках, могут не понимать друг друга. Например, по-русски «свят» — краткая форма прилагательного «святой», а по-болгарски это «мир».

Речь, произносимую вслух, называют внешней. Однако когда че­ловек думает, он говорит про себя, выражая мысли словами и фраза­ми в виде так называемой внутренней речи.

Среди различных функций речи (сигнификативной, т. е. обозна­чения предметов, явлений, действий и т. д., обобщающей и др.) осо­бую роль в педагогической деятельности играет коммуникативная функция, имеющая три стороны: информационную, выразительную и волеизъявления (действенность).

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и уме­ний и тесно связана с функциями обозначения (например, использо­вание терминологии) и обобщения (например, отнесение того или иного случая к определенному классу явлений). Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно отражающее ту или иную мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или представление и у учащегося. Информационная сторона речи харак­теризуется содержательностью, т. е. объемом выраженных в ней мыс­лей, и понятностью, т. е. представлением информации в форме, до­ступной пониманию слушателей.

Выразительная сторона речи связана с передачей чувств и отно­шения говорящего к тому, о чем он говорит. В словах, сказанных с различной интонацией, отражаются самые разнообразные эмоции и чувства — от страха до радости, от ненависти до любви. По тембру, громкости голоса, по паузам и т. д. узнают, спокоен или взволнован человек, сердится он или радостен, утомлен или скучает. Через речь учитель передает учащимся свое отношение к их.поступкам и делам. По речи учащиеся легко распознают искренность переживаний учи­теля или прикрываемое игрой в взволнованность его равнодушие.

Волеизъявление (действенность) определяется влиянием на мыс­ли, эмоции, поведение другого и отражает стремление говорящего подчинить действия и поступки общающегося с ним человека своим желаниям и намерениям. Оно тесно связано с убеждением и внуше­нием.

Чтобы речь была эффективным средством общения, она должна обладать многими качествами; их делят на две группы. К первой от­носятся те, которые делают речь правильной с точки зрения лексики (словарного состава), фонетики (звуков, из которых состоят слова), произношения, построения фраз, отсутствия неточных и ненужных

348 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 349

Развитие речи у детей дошкольного возраста

1. К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает первая специфическая реакция на человеческую речь: особое вни­мание к ней, называемое слуховым сосредоточением.

2. На третьем месяце жизни в ответ на речевые обрашения взрослого уже появляются собственные речевые реакции ребенка в составе «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие, от­рывистые звуки (гуканье). Затем у него появляются протяжные, певу­чие, тихие звуки (гуление). Они воспроизводят в основном интонаци­онную сторону речи взрослых. Позднее появляется ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ре­бенком, выражают лишь его эмоциональное состояние, связанное с обшением со взрослыми.

3. Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказы­вания взрослых по интонации.

4. На шестом месяце жизни он уже ориентируется не только на эмо­циональный тон и характер высказывания, но и на другие его смы­словые признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает ритмическая организованность собственных звуков ребенка. Между четырьмя и шестью месяцами ребенок переходит к лепету.

5. К концу первого полугодия жизни рождаются формы общения по поводу предметов.

6. Во втором полугодии ребенс^ начинает пользоваться «псевдослова-ми», т. е. сочетанием звуков, которые несут в себе сигнальную функ­цию, но еше не обладают обобщенными значениями. С восьми-девя-

слов (слов-паразитов), диалектизмов (слов, употребляемых только в данной местности) и вульгаризмов (грубых, неприятных для собе­седника слов и выражений).

Ко второй группе относятся те качества речи, благодаря которым она доносит до сознания слушателя мысли говорящего и оказывает на слушателя желаемое действие. Это содержательность речи, ее яс­ность, понятность, образность, эмоциональность, убедительность.

Богатство человеческой речи, выражающееся в ее качествах, обес­печивается высокоразвитыми органом речи и двигательным центром речи, управляющим движениями языка, гортани, губ, грудной клетки.

Речевые средства общения являются основными как по частоте использования, так и по содержательности. Они позволяют выражать тонкие оттенки чувств, мыслей, побуждений человека. С помощью речи учитель физической культуры отдает распоряжения, объясняет, оценивает поведение и действия учащихся, регулирует их состояние.

ти месяцев ребенок произносит звуки, слоги, а затем и целые слова по заданному взрослым образцу. Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова как целостный комплекс физи­ческих звуков, имеющих некоторый обобщенный смысл.

7. Примерно до возраста 1,6-1,8 года идет процесс углубления понима­ния ребенком слова без значительного прироста его активного слова­ря. С 11 месяцев начинается переход от дофонемной к'фонемной ре­чи. Этот процесс продолжается и на втором—четвертом году жизни.

8. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется пере­ходом к активной, самостоятельной речи, направленной на управле­ние поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.

9. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи. К кон­цу второго года начинается развитие двухсловных, а затем и много­словных предложений. С этого же возраста возникает и сознательный контроль ребенком правильности собственного речевого высказы­вания и речи других людей.

10. В старшем дошкольном возрасте речь ребенка становится более связ­ной и приобретает диалогический характер. Речевые высказывания и пользование речью уже отрываются от конкретных ситуаций. Воз­никает монолог и диалог как основные формы речи, включенные в процесс мышления. Одновременно развиваются все формы речи, в том числе и внутренняя (Карпова С. Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. Ч. 1).

Речь бывает монологической и диалогической. Монологическая речь — это чаще всего последовательное и связное изложение систе­мы мыслей, знаний учителем. Из всех многообразных форм он чаще всего пользуется объяснением, описанием, рассказом. Во внекласс­ной работе монологическая речь используется учителем в виде вы­ступления, доклада, лекции.

Монологической бывает речь учителя и тогда, когда он отдает на уроке распоряжения, задает риторические вопросы (т. е. вопросы, не требующие ответа, так как они сами по себе являются утверждением чего-либо, аксиоматичны). Содержание таких вопросов непосредст­венно связано с происходящим на уроке: «Кто из нас посмеет оби­деть слабого, хвастаясь своей силой?» или: «Ну кто же из нас не знает Александра Сергеевича Пушкина?» Риторическим вопросом учитель как бы ставит ученика рядом с собой, объявляет его своим едино­мышленником.

350 Часть третья. Педагогическая психология