Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 271

На столе перед ребенком ставили три сосуда: два одинаковых, а тре­тий выше, но уже (рис. 16.1). В два более низких сосуда наливали воду до одинакового уровня, т. е. в них было налито одинаковое количест­во воды (рис. 16.1, а). Затем воду из одного сосуда переливали в бо­лее узкий. В нем вода, естественно, поднималась до более высокого уровня (рис. 16.1, б). Ребенку после этого задавался вопрос: «Больше ли воды в узком сосуде, чем ее было в низком?»

а Т Г

Рис. 16.1. Эксперимент по консервации

Дети до 7 лет говорили, ато больше. Младшие же школьники уже понимали, что от переливания в другой сосуд количество воды не из­менилось. Это и свидетельствует о неизменности (консервации) в представлениях детей основного свойства объекта, в данном слу­чае — объема воды, несмотря на изменение другой характеристики — увеличение ее уровня в более узком сосуде.

Так ребенок приходит к различению видимости и реальности в окру­жающем его мире.

Классификация — это способность классифицировать (объединять в группы) объекты по какому-то признаку. Ребенку показывают че­тырех собак и трех кошек и спрашивают, кого из них больше. До­школьники тоже дают на этот вопрос правильный ответ. Однако если их спросить, кого больше — животных или собак, они опять ответят, что собак больше. Школьник же младших классов даст правильный ответ, так как понимает, что собаки тоже животные. У него есть уже понятие о сложении подклассов в более крупный класс, тоже служа­щий основанием для классификации. Это означает также понимание того, что крупный класс может быть разбит на подклассы по менее общему основанию.

I Сериация — способность ребенка располагать набор элементов в со--ответствии с имеющейся между ними связью. Ребенка просят распо­ложить несколько палочек друг за другом по их длине. Дошкольни­ки две палочки располагают верно, с учетом их длины, но третью палочку кладут рядом с первыми двумя, уже не учитывая длину и т. д. Школьники младших классов с этой задачей справляются успешно.

Транзитивность — это способность ребенка перекидывать в уме мостик между двумя уравнениями и проводить сравнение их членов. Например, в одном уравнении В > С, а в другом С> D. Нужно уста­новить, что больше — В или D. Дошкольник не может свести эти два уравнения вместе, связав их через член С, и поэтому не может дать правильный ответ. Младшие школьники могут это сделать.

Младшие школьники могут давать логические объяснения вы­ полняемым ими действиям, способны переходить с одной точки зре­ ния на другую. Следовательно, их мышление становится похожим на мышление взрослого. ,

Вербальный характер обучения в школе требует активизации про­цессов воображения, чтобы у учащихся возникали образы действи­тельности. Развитие способности к воображению тоже проходит две стадии. На первой стадии воссоздаваемые образы весьма приблизи­тельны, статичны (первоклассники представляют себе лишь началь­ное и конечное состояние движущегося объекта), бедны деталями. В начале 2-го и особенно в 3-м классе наблюдается вторая стадия: увеличивается количество признаков и свойств в образах, они стано­вятся достаточно полными и конкретными. Представляются детьми и промежуточные состояния движущегося объекта, т. е. воображение становится динамичным. Все это способствует формированию вос­создающего (репродуктивного) воображения. Оно удовлетворяет по­требность ребенка в фантазировании.

Наряду с этим у третьеклассников возникают предпосылки для развития и творческого (продуктивного) воображения, так как усвое­ние сведений об объектах и условиях их происхождения создает усло­вия для построения новых комбинаций образов («Это обязательно произойдет, если сделать то-то...»).

Память. По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это касается прежде всего механической памяти, которая за первые три-четыре года развивается очень быстро.

Продуктивность памяти младших школьников зависит от пони-Мания ими характера мнемической задачи — буквальное запомина-

272 Часть вторая. Возрастная психология