Глава 10. Мышление 177

нужно стремиться развивать у детей и тот и другой вид мышления, чтобы они находились в равновесии, периодически сменяя и допол­няя друг друга в любой мыслительной деятельности.

Качества мышления

В процессе мышления проявляются качества мысли: глубина, широ­та, гибкость, оригинальность, критичность, быстрота.

Глубина мысли характеризуется умением проникнуть в сущность вопроса, увидеть главное, понять причину явления, предвидеть даль­нейший ход событий. Противоположным качеством ума является по­верхностность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи, но не видит главного.

Широта мысли заключается в умении охватить вопрос в целом, видеть его связи с другими явлениями.

Гибкость мысли состоит в умении пересматривать свои выводы в связи с изменившимися условиями. Люди с неразвитым этим каче­ством умеют думать и действовать только по шаблону, они боятся всяких нововведений.

Оригинальность мысли характеризуется нестандартностью нахо­димых решений.

Критичность ума — это склонность человека не принимать на ве­ру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его крити­ческому рассмотрению, взвешивать все доводы «за» и «против». При развитой критичности ума человек способен отказаться даже от сво­их убеждений, если они противоречат вновь открывшимся фактам.

Быстрота мышления характеризуется временем, которое затра­чивает человек при решении какой-либо интеллектуальной задачи. Она зависит от быстроты восприятия и переработки информации, быстроты установления причинно-следственных связей и проникно­вения в сущность вопроса. Находчивые и сообразительные люди — это люди с быстрым умом. Не обладающие быстротой мышления на­зываются тугодумами. Однако это не означает, что у них низкие ум­ственные способности. Их малая быстрота мышления может зави­сеть от флегматического темперамента.

Контрольные вопросы

1. Что такое мышление? Какова его роль в познавательной деятель­ности учащихся?

2. Какие мыслительные операции вы можете назвать? Дайте им ха­рактеристику.

3. Какие вы можете назвать средства мышления?

4. В чем отличие представлений от восприятия, воображения от пред­ставлений?

5. Какова роль представлений и воображения в учебной деятельно­сти учащихся на уроках?

6. Что такое понятие? С какими трудностями сталкивается школь­ник младших классов при овладении понятиями?

7. Что такое суждение и умозаключение? Какое между ними разли­чие?

8. Назовите виды мышления, охарактеризуйте их.

9. Какие вы можете назвать уровни понимания? Какова их роль в усвоении учащимися учебного материала на уроках?

Глава 11. Память 179

Глава 11

ПАМЯТЬ

Сущность и роль памяти

► Памятью называется запоминание, сохранение и воспроизведение че­ловеком образов, мыслей, эмоиий, движений, т. е. всего того, что со­ставляет его индивидуальный опыт.

Накопление опыта — основная функция памяти. И. М. Сеченов писал, что память лежит в основе всего психического развития. Не­даром еще древние греки считали, что богиня памяти Мнемозина — мать всех девяти муз, которые покровительствовали всем известным в то время наукам и искусствам. От имени этой богини в психологии появились такие понятия, как «мнемические действия», «мнемиче-ская задача». Без памяти ощущения и восприятия, исчезая бесслед­но, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Каж­дое ощущение и восприятие переживалось бы человеком как новое, впервые возникшее. Без памяти стало бы невозможным мышление, ибо мыслительные операции базируются на использовании представ­лений, понятий, терминов, которые извлекаются из хранилища инфор­мации — памяти. Невозможным стало бы не только создание чего-то нового (т. е. творчество), но и понимание существующего. Человек перестал бы понимать себя как личность, да, собственно говоря, он и не стал бы ею, если бы у него не было памяти.

Память служит основой непрерывности психической деятельно­сти, связывая прошлое, настоящее и будущее. Она является важным психическим процессом, опираясь на который человек управляет сво­им поведением и деятельностью.

Качества памяти

К качествам памяти относят: а) объем, т. е. количество предметов, знаков, фактов, которые за определенное время может запомнить че­ловек; б) быстроту запоминания; в) точность воспроизведения; г) дли-

тельность сохранения усвоенного; д) готовность памяти, т. е. быстро­ту вспоминания.

Лучшей памятью обладает тот человек, у которого достаточно развиты все указанные свойства. Однако это бывает довольно ред­ко. Обычно у людей лучше развиты одни качества памяти и хуже — другие.

В зависимости от особенностей памяти людей-можно разделить на четыре группы:

• быстро и прочно запоминающие, медленно забывающие (хорошая память);

• быстро, но непрочно запоминающие, скоро забывающие;

• медленно запоминающие, но долго помнящие усвоенное;

• медленно запоминающие и быстро забывающие (плохая память).

*./

Гениальный физик и математик Леонард Эйлер обладал необыкновен­ной памятью на числа. Он помнил, например, шесть первых степеней всех чисел до ста.

В 1812 г. внимание ученых привлек восьмилетний мальчик Зира Коль-берн. Он мог в уме возводить числа до шестнадиатой степени и извле­кать корни. Его спросили, сколько будет минут в 48 годах, и он сразу же ответил: 25 228 800. Больше того, он вслед за тем назвал, также со­вершенно правильно, и число секунд.

«Я в голове, в памяти принес домой весь фон картины "Петр I и Алек­сей" — с камином, с карнизами, с четырьмя картинами голландской школы, со стульями, с полом и с освещением — был всего один раз в этой комнате, и был умышленно один раз, чтобы не разбивать впечат­ления, которое я вынес», — писал Николай Николаевич Ге о своей кар­тине, на которой документально точно, по памяти изобразил комнату одного из петергофских дворцов.

Известно много примеров феноменальной музыкальной памяти. Ми-лий Алексеевич Балакирев, услышав в концерте одно из симфониче­ских произведений Чайковского, сумел через два года в точности вос­произвести его автору.

Занятен случай из творческой биографии Сергея Васильевича Рахма­нинова, характеризующий его музыкальную память. Однажды к его учи­телю Сергею Ивановичу Танееву должен был приехать композитор Алек­сандр Константинович Глазунов, чтобы сыграть свою новую, только что написанную и никому еше не известную симфонию. Любивший под­шутить Танеев перед приходом Глазунова спрятал у себя в спальне Рах­манинова, который тогда был учеником консерватории. Через некото­рое время после того, как Глазунов сыграл симфонию, Танеев привел

180 Часть первая. Обшая психология