Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 231

В данном случае желание двухлетнего ребенка все-таки победило запрет трогать игрушки, но борьба потребности с долженствованием (запретом) выразилась очень отчетливо.

А в возрасте 2 лет 7 месяцев он, совершив недозволенный поступок (плю­нул в сторону отца), отказался затем по моральным соображениям от ко­фе, заявив при этом: «Я не буду пить кофе, я плохой». Он как бы сам нака­зал себя за свое плохое поведение.

В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которой он оказывается, но и отношения­ми с другими людьми. При этом в общении со взрослыми у него пре­обладают мотивы сотрудничества: он ожидает участия взрослых в его делах.

...Среди множества предметов, разместившихся ...на поверхности зем­ли, есть категория мелких «беззаконных комет», волею судеб оказав­шихся на дороге жизни нежданно-негаданно. Эти потерянные кем-то вешицы, монеты, пуговицы, значки, брошки, серьги, осколки цветных стеклышек, вдавленные в землю разноцветные крышки от бутылок, стран­ные железки, обломки и прочая дребедень. Для взрослых все это жиз­ненный сор, не стоящий внимания и даже вызывающий раздражение. Дети относятся к этому сору иначе. Для них он представляет собой не­что вроде полезных ископаемых. Как известно, разнообразие и обилие полезных ископаемых определяет материальные ресурсы этноса, жи­вущего на данной территории. Так же и у детей — найденное на улице регулярно пополняет запасы игровых материалов, необходимых для обеспечения жизненных интересов ребенка. Среди множества мелких предметов, валяющихся на дороге, наметанный глаз ребенка привычно замечает все, мало-мальски представляющее интерес. Наиболее цен­ные предметы мгновенно подбираются и прячутся в карман. Так они получают вторую жизнь. Их дальнейшая судьба бывает очень разнооб­разной. Все зависит от того, сколько лет ребенку, какого он пола, с кем и во что играет. Найденные ребенком предметы могут пополнить его «сокровищницу» или стать содержимым «секрета» у девочки и «тайни­ка» у мальчика. Что-то будет использовано для игр, а что-то, по дет­ским понятиям, является твердой валютой или достойным объектом меновых отношений.

Владение некоторыми предметами является вопросом престижа и да­же влияет на положение ребенка в группе сверстников. Однако такое утилитарное отношение к находкам характерно для детей младшего школьного возраста, т. е. детей достаточно больших. Как ни удивитель­но, чем меньше ребенок, тем в меньшей степени им движет прагмати­ка — желание пользы, формирующееся в результате социального на­учения...

Ранняя стадия детского собирательства поражает тем, что поднятые ребенком «штучки» обычно не имеют никакой потребительской цен­ности даже для него самого. Они привлекают внимание ребенка инди­видуальными особенностями своей формы, цвета, вещества или же смут­ного сходства с чем-то неясным. Центральным пунктом этой ситуации является сам акт обнаружения: ребенок увидел «штучку» в одиночест­ве ее самости, среди всеобщего существования выделил как нечто за­мечательное, отличное от остального и решил включить ее в сферу собственного бытия (Осорина М. В. Секретный мир детей в простран­стве мира взрослых. СПб.: Питер, 1 999. С. 1 28-1 29).

Маленькие дети проявляют большой интерес к разным безделуш­кам, они любят собирать и хранить их: камешки, шишки, цветные стеклышки и т. п., которые имеют для них эстетическую ценность. Дети играют с ними, анимируют их (делают камешек кошкой или со­бачкой). Поэтому родителям не следует пренебрегать этим «хламом» и выбрасывать его. Этим можно нанести ребенку сильную психиче­скую травму.

У детей трех лет возникает желание делать все самому («я сам»), но гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию детей. Однако они еще не могут организовать свои дейст­вия в соответствии с заранее намеченной целью, которую легко утра­чивают. Они любят, например, рисовать, но рисуют каракули и очень редко придают им значение какого-либо объекта, т. е. не могут ска­зать, что они нарисовали. В конце третьего и начале четвертого года жизни ребенк начинает различать степень трудности достижения це­ли, оценивать свои возможности, т. е. определять возможность успе­ха или неудачи.

Особенности волевых проявлений

В период раннего детства продолжается развитие механизмов произ­вольного управления своим поведением. Однако до двухлетнего воз­раста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, действие еды без ложки). Поэтому су­щественным шагом в развитии произвольности является формирование способности представлять отсутствующие предметы, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого заданные ребенку цели действия Удерживаются более длительное время. В результате этого к 3 годам Действие без реального предмета могут сделать почти все дети.

232 Часть вторая. Возрастная психология