Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 369

♦ стиль «менторский», являющийся разновидностью предыдущего стиля, когда учитель играет роль «бывалого», принимает на себя роль наставника и беседует с учащимися назидательно-покрови­ тельственным тоном.

Стили педагогического общения экстравертов—интровертов. Для учителей-экстравертов характерны следующие приемы:

• обращение к учащимся на «ты», но дружески;

• теплый тон обращений, использование шуток, юмора;

• выражение уверенности в успехе учащегося.

Эти учителя часто одобряют ответы и действия учащихся, преду­преждения и замечания делают в мягкой форме, в конфликтной си­туации ограничиваются мягкими упреками.

Для учителей-интровертов более характерны:

• обращение к учащимся на «вы», но холодно, сдержанно;

• часто раздраженный тон общения, гнев с использованием нелест­ных для учащихся эпитетов;

• более частое использование порицаний, а не поощрений, выска­зываемых' в жесткой форме.

Из этого описания следует, что учителя-интроверты более склон­ны к авторитарному стилю общения.

Самообучение учителей общению

Важное место в повышении мастерства общения учителя с учащи­мися должно занимать самообучение. Ниже приводятся некоторые упражнения для.самоподготовки учителя, рекомендуемые А. А. Ле­онтьевым.

Упражнения на развитие умений предкоммуникативной ориенти­ровки

1. Посетите урок в классе, где вы не преподаете (желательно в 8-10-м) и понаблюдайте за учащимися. Постарайтесь ответить на следую­щие вопросы: а) кто из учащихся пользуется наибольшей попу­лярностью и уважением в классе и почему; б) кто пользуется наи­меньшей популярностью и почему; в) отметьте самого большого индивидуалиста в классе; г) постарайтесь выделить группы уча­щихся, связанных более тесными отношениями. Если это не уда-

стся за один урок, повторите наблюдение на других уроках. Про­верьте свои впечатления, поговорив с классным руководителем и учителем, постоянно ведущим уроки в этом классе. Посетите вместе с коллегой урок незнакомого вам и ему учителя в другой школе. Независимо друг от друга охарактеризуйте пове­дение этого учителя на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доб­рожелателен, держится ободряюще — недоброжелателен; б) сти­мулирует инициативу, допускает выражение учащимися собст­венного мнения — третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений учащихся, одергивает и все время держит учащихся под жестким контролем; в) активен, «выкладывается» — пассивен, равнодушен; г) не боится открыто выражать свои чув­ства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль педагога; д) динамичен и гибок в общений, легко схватывает и разрешает возникающие вопросы, «тушит» возможные конфлик­ты — негибок, не видит проблем, не умеет заметить надвигающий­ся конфликт; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащими­ся — общается только «сверху вниз», одинаково со всеми; ж) мо­жет поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему его глазами, создает у говорящего ученика мнение, что его пони­мают, все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему; з) все время находится в общении, держит класс в тонусе — пассивен, пускает общение на самотек. Оцените эти сто­роны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оцен­ки, выставленные вами и вашим коллегой.

Ответьте на вопросы из упражнения 1 применительно к классам, где вы преподаете. Попросите коллегу ответить на эти же вопросы. Сравните результаты и в случае расхождения попытайтесь обос­новать свою точку зрения.

Понаблюдайте в течение пяти минут за беседой незнакомых вам людей на улице, в транспорте, кафе и т. п. Постарайтесь оценить эмоциональную сторону общения (заметим, что лучше всего это упражнение выполнять, наблюдая за людьми, говорящими на не­знакомом для вас языке; в этом случае приходится обращать вни­мание на интонацию, паузы, мимику, жесты и другие неречевые средства общения).

370 Часть третья. Педагогическая психология