Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 239

пример, лопатку он использует для копания не только песка, но и земли, снега.

В этом же возрасте начинается переход к наглядно-образному мыш­лению. Уже в наглядно-действенном мышлении ребенка используют­ся образы — представления о том, каким может быть результат того или иного действия. В примере с девочкой (см. выше) как раз видна эта особенность ее мышления: она положила траву дальше от двери при выходе из комнаты, потому что представила себе заранее, где окажется дверь при ее открывании.

По мере накопления опыта мышление ребенка все больше и боль­ше опирается на образы. Благодаря этому он может «проделывать» реальные действия в уме. Кроме того, в раннем возрасте ребенок впер­вые начинает понимать, что одни вещи и действия могут использо­ваться для обозначения других, служить им заменой. Так, он узнает, что рисунок может изображать его игрушку, а игрушка — то, что на­рисовано. Вместо представлений о реальных действиях с реальными вещами он начинает использовать образы, обозначающие эти дейст­вия и вещи. Они (образы) обладают для ребенка знаковыми функ­циями.

Когда у ребенка устанавливается связь между заместителем и обо­значаемым предметом, он впервые приобретает возможность пред­ставлять себе по рассказу взрослого или картинке вещи, события, действия. А это означает, что у него зарождается воображение.

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и воз­никает непреднамеренно. Он воспроизводит то, что видел и слышал, т. е. воссоздаваемые им образы берутся из его собственного опыта. Так, слушая сказку про репку, он «подставляет» в нее собственных бабушку и дедушку, собачку и кошку. К концу раннего возраста дети могут придумывать собственные сказки, рассказы. Однако на самом деле это не более чем склеивание фрагментов из тех сказок и расска­зов, которые они уже знают.

Память. Память существует у ребенка с момента рождения. Пре­обладающими видами памяти являются двигательная и эмоциональ­ная. Ребенок лучше запоминает то, что он сделал и переживал. При этом запоминание происходит непроизвольно. Никаких специальных мнемических действий ребенок не осуществляет и никаких усилий для запоминания не прилагает. Единственным условием запомина­ния является частота повторения. Маленькие дети поражают взрос­лых тем, что запоминают дословно длинные стихотворения и сказки.

Они запоминают и то, к какой странице относятся те или иные стро­ки, которые они воспроизводят вслух. Такая память, которой могут позавидовать взрослые, обеспечивает овладение детьми разговорной речью практически за полтора года (с полутора до трех лет).

Обшение

Главные особенности общения детей раннего возраста со взрослы­ми — открытие для себя отца и использование при общении речи.

Если в период младенчества ребенок связан в основном только с матерью, то в период раннего детства ребенок начинает понимать, что у него есть отец, который тоже заботится о нем и которого он то­же, как и мать, начинает любить.

Другая особенность этого возрастного периода — потребность ре­бенка в речевом общении. Однако она возникает не сама по' себе, а через общение с разговаривающими с ним взрослыми. Если взрос­лые будут исполнять желания ребенка лишь по каждому его жесту, он может долго обходиться без речи. Поэтому взрослые должны вы­нуждать ребенка говорить внятно о том, чего он хочет, и только в этом случае исполнять его желания.

Способствует развитию речевого общения ребенка и совместное со взрослыми манипулирование предметами. При этом он научается относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям. Но это приходит к нему не сразу. Если годовалый малыш в общении с мате­рью показывает, где у него или нее нос, глаза, ноги, голова, то на просьбу других людей показать те же части тела он может не реаги­ровать.

Позднее ребенок начинает понимать слова вне зависимости от то­го, кто их произносит. При этом требуемое действие выполняется только в том случае, если этот предмет находится перед глазами ре­бенка.

После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указа­ниям взрослых становится более прочным, однако может нарушаться, если между указанием и исполнением возникает отсрочка во време­ни или если указание вступает в противоречие с привычным закре­пившимся действием.

До полутора лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов и употребля­ет их очень редко.

240 Часть вторая. Возрастная психология