Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545

Споры о достоинствах и недостатках совместного или раздельно­го обучения мальчиков и девочек продолжаются до сих пор. В шко­лах совместного обучения девочки реже выбирают для углубленного изучения математику и естественные науки. В то же время в школах раздельного обучения естественные науки выбираются многими де­вочками. Это рассматривается как доказательство тендерных влияний (установок общества) на интересы к тем или иным учебным дисцип­линам, что приводит к снижению желания серьезно учиться у мно­гих учениц школ с совместным обучением.

Однако давление противоположного пола испытывают и мальчи­ки, особенно в младшем возрасте, в связи с опережающим развитием девочек. В одном из экспериментов, проведенном в детском саду, маль­чики и девочки воспитывались раздельно. Для девочек ничего не из­менилось, а мальчики после некоторого трудного периода адаптации вдруг удивительно раскрылись, начали бурно развиваться, так что воспитатели их просто не узнавали. Если девочки иногда забегали к мальчикам поинтересоваться, как те живут, то мальчикам девочки были совсем не нужны.

Эти несколько наивные ожидания и опасения явно уступают по весу отрицательным сторонам совместного обучения. В определен­ный возрастной период «слабый» пол становится явно сильнее «силь­ного» пола, поскольку девочки, .как уже говорилось, на год-полтора опережают в развитии мальчиков.

Более раннее половое созревание девочек приводит к явному рас­согласованию их психологических установок и ожиданий с установ­ками мальчиков. Девочки хотят, чтобы к ним относились уже не как

к бесполым существам, у мальчиков же эти пожелания и требования не находят понимания и соответствующего ответа, так как они оста­ются в половом отношении физиологически инфантильными, хотя формально и признают половую дифференциацию и специфику взаи­моотношений между полами. Больше того, у мальчиков в этом воз­расте появляется тенденция не только к избеганию общения с девоч­ками, но и к полному с ними размежеванию.

Бесспорным остается факт, что исчезает романтическая любовь, а вместе с ней — и глубина чувств. С утратой идеализированного об­раза исчезают и ориентиры для самосовершенствования любящих друг друга юношей и девушек. Исчезает женственность. Неслучайно совре­менные девушки и юноши называют желательными у женщин такие традиционно мужские качества, как мужественность, независимость, уверенность в себе, целеустремленность, которые доминируют над чисто женскими качествами. У старших подростков явно преоблада­ют силовые, грубые формы взаимодействия, причем девушки'успеш-но используют именно «мужские» средства.

■: ■■ ■ ' ■ ■'■" '■ ' ' - '' . '''.... ' ■ V л'..'.- ' .--.■ Й''■■-.. ^:'"'^:у: :■:■> : ■ '''-ifi.^-«Я хочу иметь детей, потому что мне нужны любовь и привязанность, и я хочу, чтобы меня звали "мама" и "бабушка"».

Флоранс, 14 лет. «Я думаю, что всех девочек надоумить, как мальчиков. Я, например, не люблю кукол. Если мне попадается в руки что-нибудь вроде игрушеч­ного аппарата для сушки волос, то, что я делаю с ним, так это открываю дно и вытаскиваю батарейки или еше что-нибудь вроде этого».

Софи, 10 лет.

Парадокс современной общеобразовательной школы состоит в том, что содержание учебных планов и учебных предметов имеет явно технократическую и естественно-научную направленность, т. е. в ос­новном мужской уклон. Осуществлять же эту стратегическую линию должны в большинстве своем учителя-женщины, предъявляющие тре­бования, которые ближе девочкам (прилежание, усидчивость, дисци­плинированность). Школьные требования нацелены на тщательность выполнения заданий, проработку деталей, в заданиях велика доля исполнительства и мало творчества. Все это ставит в более выгодное положение девочек, так как женщины обычно лучше выполняют за­дачи типовые, шаблонные, но требующие усердия, тщательности. Предварительные объяснения задания исключают этап поиска, кото-

546 Часть третья. Педагогическая психология

рый присущ мужскому интеллекту. Мальчику надо до всего дойти своим умом, тогда он лучше поймет и запомнит принцип решения задачи.

Различия в способностях мальчиков и девочек, выявленные пси­хологами, также являются основанием для постановки вопроса о це­лесообразности раздельного обучения детей.

Контрольные вопросы

1. Какие различия существуют между мальчиками и девочками в эмо­циональной сфере?

2. Кто обладает большей силой воли — мальчики или девочки?

3. Какие способности проявляются лучше у мальчиков и какие — у девочек?

4. Какие особенности общения наблюдаются у детей разного пола?

5. Адекватно ли представление о мальчиках и девочках у учителей?

6. Кто лучше учится в школе — мальчики или девочки? Почему?

7. Какие существуют различия в профессиональном самоопределе­нии школьников разного пола?

8. Есть ли психологические основания для разнополого обучения?

Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения

Бодалев А. А. Личность и общение. — М, 1983.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Бэрои Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1999.

Век X. Оценки и отметки. — М., 1984.

Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981.

Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. — М., 1965.

Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. — М., 1971.

Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2001.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.

Изард К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб.: Питер, 2003.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Клаин В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.; Л.: Прогресс, 1991.

Коломинский Я. Д. Психология общения. — М., 1975.

Коломинский Я. Л. Познай самого себя. — Минск, 1981.

Кондратьева С. В. Учитель — ученик. — М., 1984.

Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1980.

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические про­блемы). - М., 1994.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.

Немое Р. С. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. — М., Просвещение, 1990.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 1999.

Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978.

548 Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения

Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Международная педагогиче­ская академия, 1995.

Психология учителя. — М., 1989.

Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. —

М, 1975. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.,

1999. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. —' М., 1998. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М., 1982. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1974. — Т. 1. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976.

Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. — М., 1981. Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. — М., 1979. Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М, 1966.

Приложение

НАИБОЛЕЕ ЧАСТЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ И НЕДОСТАТКИ, ПРИСУЩИЕ МОЛОДЫМ УЧИТЕЛЯМ (ПО В. А. КАН-КАЛИКУ)

Затруднения в ситуациях:

1. При составлении конспектов.

2. При составлении различных планов.

3. При адаптации к атмосфере педагогической деятельности.

4. При организации взаимоотношений с коллегами.

5. При первом знакомстве с классом.

6. При изучешш класса (незнание методов, неумение их использо­вать).

7. При организации контакта с классом.

8. При выборе верного тона и стиля взаимоотношений с учащимися.

9. При налаживании контакта с трудными учащимися.

10. При составлении характеристик на отдельных учащихся и на класс в целом.

11. При управлении собой в разных ситуациях.

12. При ведении индивидуальной и коллективной воспитательной ра­боты с детьми.

13. При организации взаимоотношений с родителями.

14. При организационной работе в школе.

15. В ситуации эмоционального напряжения.

Недостатки:

16. Неумение правильно отбирать и использовать методы воспита­ния и обучения.

17. Неумение обращаться к детям в ходе педагогической деятельно­сти.

^шшшяяяшвшшшятт.

550 Приложение

Затруднения и недостаки, присущие молодым учителям 551

18. Недостаточно развитая культура речи.

19. Недостаточные профессионально-лексические данные.

20. Неорганичность поведения на уроке и общения с детьми.

21. Неумение организовать общение в разнообразных ситуациях (урок, воспитательная работа, кружки и т. д.).

22. Неумение оперативно ориентироваться в меняющейся обстанов­ке, обстоятельствах, не теряться.

23. Неумение принимать оперативные решения.

24. Неумение адекватно формулировать и решать педагогические за­дачи.

25. Неумение по внешним признакам ориентироваться в психологи­ческой атмосфере, настроении отдельных детей.

26. Неумение эмоционально настроиться на конкретный урок.

27. Неспособность к эмоциональному переключению.

28. Неспособность проявить интерес к знакомому материалу.

29. Неумение использовать различные приемы общения для успеш­ного решения педагогических задач.

30. Неумение управлять общение^! с учащимися.

31. Слабое овладение определенными коммуникативными умениями.

32. Неумение настроиться на общение с детьми.

33. Неумение адекватно выразить и передать детям необходимый на­строй, эмоции, мысли.

34. Неумение определить свой стиль общения с детьми.

35. Неумение отступать от конспекта урока в случае необходимости.

36. Скованность мимики, пантомимики в ходе общения с учащимися.

37. Неумение планировать и органично сопрягать различные методы обучения и воспитания.

38. Неумение приспособить свое поведение и общение к конкретным ситуациям.

39. Неспособность создавать в классе творческую атмосферу коллек­тивных поисков и раздумий. ■

40. Неспособность налаживать взаимоотношения между школьника­ми и незаметно влиять на них.

41. Неумение вести доверительную беседу с детьми, расположить к ней и организовать ее.

42. Неспособность эмоционально идентифицировать себя с классом и отдельными учащимися.

43. Недостаточность педагогической наблюдательности, зоркости.

44. Недостаточно развитое педагогическое воображение и способность к прогнозированию.

45. Недостаточно развитая педагогическая интуиция, способность при­нимать решение при дефиците времени и информации.

46. Неумение анализировать свой и чужой опыт и творчески исполь­зовать его, делать методические обобщения.

47. Недостаточное практическое владение методами психолого-педа­гогических исследований.

48. Неумение работать с программами, методической литературой.

49. Неспособность ощущать социально-психологическую атмосферу урока и влиять на нее.

50. Неумение прогнозировать и управлять межличностными взаимо­отношениями в ученическом коллективе.

51. Отсутствие педагогического такта.

52. Неразвитость педагогического мышления, слабое его использова­ние в педагогической деятельности.

53. Неумение обеспечить единство делового и личностного аспектов общения в ходе учебно-воспитательной деятельности.

54. Неразвитость общительности как профессионально-важного ка­чества.

55. Неспособность преодолевать негативные установки по отношению к отдельным учащимся, скрывать свое раздражение.

56. Неспособность увлечь детей своим предметом.

57. Неумение сформировать необходимое о себе мнение у учащихся.

58. Неумение вызывать расположение детей к себе.

59. Отсутствие вдумчивого восприятия и анализа педагогических яв­лений и фактов.

60. Неумение организовать детей в активную общественно полезную работу.

552 Список литературы

61. абстракция 167 агрессивность 398 анализ 165

    анализатор, понятие 148 антиципация 164 апперцепция 157 аутоагрессия 397 аффект 72

    Б

    беседа 350

    бинауралыгое слушание 159

    биологические потребности 41

    В

    ведущая деятельность 199 взаимопонимание между учителем и учащимися

    восприятие партнера и первое впечатление 373

    изучение учеников 379

    обеспечение понимания 383

    сближение позиций и поддер­жание 384 взгляд 354 виды внимания

    внешнее 136

    внутреннее 136

    непреднамеренное 134

    преднамеренное 135 виды воображения 171 виды мышления 174 влечения 48

    Неумение играть с учащимися, увлечься совместной с ними дея­тельностью.

62. Неспособность критично оценивать свою педагогическую деятель­ность.

63. Неумение правильно спланировать свое рабочее время.

64. Неумение связать обучение с решением важных воспитательных задач.

Предметный указатель

внешняя речь 347 внимание

понятие 133

развитие 145

свойства 136, 140

способы поддержания 143 внутренняя речь 347 возраст 197 возрастная группа 197 возрастное развитие

общение с родителями 207

факторы 204 возрастные особенности формирова­ния самооценки 514 возрастные психологические осо­бенности 197 волевая запущенность учащихся 56 волевое усилие 51 волевые качества

морально-волевые 55

самообладание 51

целеустремленность 53 воля 40

воображение 169 воспитание

определение 452 восприятие

времени 160

движения 159, 160

местоположения 159

объемности 158

понятие 147

свойства 153

типы 162

I

554 Предметный указатель

Предметный указатель 555

восприятие (продолжение)

удаленности и глубины 158 фазы 148

выдержка 51

Г

галлюцинация 156 гетероагрессия 397 гностические умения учителя 314 групповые нормы 18

Л

двигательные умения учителя 314 дети с отклоняющимся (дёлин-квентным) поведением психологические особенно­сти 499 дети с отклоняющимся поведением психология перевоспитания 503 деятельностные умения учителя 312 деятельность, понятие 18 диалогическая речь 350 дифференциальная чувствитель­ность 156

Ж

желание 48 жест 353 жесты 117

3

забывание 183 задатки 100

закономерности психического раз­вития 200 зона ближайшего развития 204

И

идеал 30

идентификация 382 индивид 22 индивидуальность 95 интеллект, понятие 101

интерес 46 интерференция 191

К

каузальная атрибуция 46 качества мышления 176 коммуникативные умения учи­теля 313 конкретизация 168 конструктивные умения учителя 312 конфликт

между учащимися 400

определение 388

правила поведения учителей 399

разрешение 392

условия возникновения 390

фазы развития 391 конфликтная ситуация 387 конформизм 363 конформность 362, 468 кризис возрастного развития 198 культура речи учителя 350

Л

личность, понятие 23

М

методы изучения личности школь­ника 329 мимика 121, 353 мировоззрение, понятие 30 монологическая речь 349 мотив 40 мотиваторы 44 мотивационная сфера 46 мотивационная установка 48 мотивация избегания неудачи 51 мотивация успеха 51 мотивация, понятие 40 мотивировка 46 мышление

понятие 164

Н

направленность восприятия (аппер­цепция) 157 направленность личности 47 настроение 74

невербальные средства общения 117 невнимательность учащихся 141 непроизвольное управление поведе­нием 38 нравственное воспитание

младших школьников 491

подростков 493

старших школьников 494 нравственность

определение 483 нравственные качества

дисциплинированность 483

ответственность 485

О

обобщение 168 общение

виды 342

определение 341 общение, понятие 18 общественное мнение 472 общественное мнение коллектива

приемы педагогического воздей­ствия 479

пути влияния 476

роль 472

управление учителем 477

условия влияния 474

функции 473 одаренность 104 операциональные умения учи­теля 311 организаторские умения учителя 312 органические потребности 41 основы обучения

дидактические принципы 428

закономерности 424

основы обучения (продолжение)

обучающие воздействия 427

типологические особенности учащихся 435

учебный материал 425

характеристика систем обуче­ния 432 особенности воспитания в коллек­тиве

степень конформности 470

черты личности 471 особенности личности мальчиков и девочек

агрессивность 534

в проявлении эмоционально­сти 526

волевые качества 527 ,

интересы 527

лидерство 534

мотив достижения 529

образ «Я» 529

общение 532

проблемная озабоченность 531

самоуважение 530

ценности 528

экстернальность/интерналь-ность 529 отметка 409, 417 оценочные ошибки 418 ощущение

понятие 148 ощущения

классификация 149

свойства 150

П

память

виды и механизмы 180

воспроизведение учебного мате­риала 192

закрепление учебного мате­риала 189

качества 178

понятие 178

556 Предметный указатель

Предметный указатель 557

память (продолжение)

эффективность запоминания 185 педагогическая ситуация 328 педагогические задачи учителя 327 педагогическое общение 341

характеристики 343 поведение, понятие 17 подсознательные явления 17 понятие 172 поступок, понятие 18 потребность 41 представления 168 причины невнимательности 142 произвольное управление поведени­ем 40 _v проявление эмоций

экспрессивность 78 эмоциональная возбудимость 81 псевдоавторитет 322 психика, понятие 15 психическая характеристика ранне­ го возраста •• волевые проявления 231 кризис раннего возраста 233 общение 239

особенности мотивации 227 особенности Я-концепции 241 познавательные процессы 236 психомоторное развитие 234 эмоциональные особенности 225 психические состояния 58 и учебная деятельность монотония 64 психическое пресыще­ние 65 страх 63 тревога 62 утомление 66 фрустрированность 67 как системные реакции 59 причины возникновения 58 стадии развития 61

психические состояния (продолже­ние) характеристики 61 психическое развитие методы 208 показатели 208 психографология 125 психологическая характеристика до­школьников волевые проявления 251 готовность к школе 261 кризис 7 лет 260 мотивационная сфера 247 общение 257

особенности Я-концепции 260 познавательные процессы 254 психомоторное развитие 251 эмоциональные особенности 244 психологическая характеристика личности учителя авторитет 321 знания 310

педагогическая направлен­ность 309 профессиональные качества 314 умения 311

гностические 314 двигательные 314 деятельностные 312 коммуникативные 313 конструктивные 312 операциональные 311 организаторские 312 психологическая характеристика подростков агрессивность 290 волевые проявления 283 кризис подросткового возра­ста 289 мотивационная сфера 280 общение 286

особенности Я-концепции 287 познавательные процессы 284 психомоторное развитие 284

психологическая характеристика подростков (продолжение) эмоциональная сфера 279

психологические особенности мла­денцев волевые проявления 211 общение 219

развитие речи 222 особенности Я-концепции 223 потребностная сфера 211 психическое развитие 218 психомоторное развитие 212 эмоциональная сфера 210 психологическое новообразова­ние 199

психология учения

мотивы учебной деятельно­сти 438 стили учебной деятельности и сила—слабость нервной

системы 445 когнитивные 450 усвоение учебного материала критерии 445 уровни понимания 441 психология, определение 14 психомоторика

как средство общения 116 ^; как средство регуляции состоя­ний 123 познание и восприятие 114 психомоторные качества быстродействие 126 выносливость 128 координированность 129 мышечная сила 129 реакция на движущийся объект (РДО) 130

Р

развитие самостоятельности условия формирования 497 этапы и уровни 497

разностный (дифференциальный) порог 156

рассеянность 140

реализация программы самовоспи­тания приемы самопринуждения 518 приемы самостимулирова-ния 517 рефлексия 382 речь 116 ролевые предписания 18

С

самовоспитание подростков и стар­ших школьников

возрастные особенности 521

выявление своих недостат¹-ков 516

контроль результатов и коррек­ция программы 519

разработка программы и лич­ных правил 516

реализация программы самовос­питания 517

типичные ошибки 522 самооценка 510

функции 33 самооценка личности 33 самопознание 508 самосовершенствование 506 самосознание

составляющие 33 самостоятельность 496 синтез 166 склонность 107 сознание, понятие 17 социальная группа

диффузная 456

коллектив 456

микрогруппы 457

понятие 455

референтная 457

558 Предметный указатель

Предметный указатель 559

социальная группа (продолжение)

социальная зрелость 456 социальная роль 25 социальная установка, понятие 30 социальные нормы 32 социальные потребности 41 социальные факторы поведения 18 социальный статус школьников

лидеры и отвергаемые 461

межличностные отношения 459 способности и одаренность

роль деятельности 109 способности и успеваемость школь­ников разного пола

абстрактное мышление и мате­матические способности 538

вербальные способности 536

внимание 536

интеллект 537

память 538 способности, понятие 98 сравнение 167 стадии развития коллектива 465 ,

задачи учителя 466 стили деятельности учителей

на уроке 334

побуждение учащихся к уче­нию 333

подача учебного материала 333

характеризующие подготовку к уроку 332 стили руководства учителей

авторитарный 335

демократический 337

либеральный (попуститель­ский) 337

мужчин и женщин 338 субъективные отношения лично­сти 26

виды проявления 29

роль отношений 29

характеристики 27

•

Т

талант 95, 105

темперамент

и свойства нервной системы 90

свойства 89

типы 87 тестирование 111 типологические комплексы 92 типы ассоциации 193 типы мотивации 49

У

убеждение, понятие 30

узость внимания 140

уровень притязаний 43

уровни воспроизведения учебного

материала 192 условия формирования нравствен­ных качеств знания о нравственном поведе­нии 487 организация жизни и деятель­ности школьников 488 социальная потребность нравст­венного поведения 489 учение

определение 438

Ф

факторы эффективности педагоги­ческого общения внешние 355

личностные особенности уча­щихся 357 личностные особенности учи­теля 363 формирование эталона (идеала) 507 формы и виды воздействия учителя внушение 406 наказание 415 отметка 417

оценка, действий и поступков учащихся 409

формы и виды воздействия учителя (продолжение)

поощрение 413

принуждение 408

просьба 403

противопоставление 406

проявление внимания 402

требование 403

убеждение 406

юмор 420 фрустрационный порог 68 функции учителя 326 функциональное качество 11.1

X

характер

группы черт 36 понятие 35

характер взаимоотношений с други­ми людьми 18

характеристика деятельности учи­теля изучение личности школь­ника 329 общая 325 стили 330

стили руководства 335 функции и задачи 326

характеристика младшего школьно­го возраста адаптация к школе 275 волевые проявления 266 мотивационная сфера 265 общение 273

особенности Я-концепции 274 познавательные процессы 267 психомоторное развитие 267 эмоциональная сфера 264

характеристика педагогического об­щения неречевые средства обще­ния 353 педагогический такт 364 речь 345

самообучение учителей 368 стили общения учителей 365 факторы эффективности 355 характеристика старшего школьного возраста волевые проявления 297 мотивационная сфера 296 общение 299

особенности Я-концепции 300 познавательные процессы 298 профессиональное самоопреде­ление 303 эмоциональная сфера 292

Ц

цель 42

ценности 31

ценностные ориентации 18

Ч

чувства

классификация 85 чувство, понятие 84

Э

эмоции 71

роли и функции 74 эмоциональное реагирование,

виды 70 эмпатия 381 эффект ореола 375 эффект первичности и новизны 375 эффект стереотипизации 376