Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 419

поощрения и придания уверенности на будущее следует поставить ему отличную или хорошую отметку.

Наконец, если школьник нескромен, любит выставлять себя на первый план, то учитель может и покритиковать его за допущенные неточности или неполноту ответа, не выставляя ему отметки.

Поскольку отметка является для учащегося критерием уровня его знаний, она должна бесстрастно, не говоря уже об объективности, от­ражать уровень подготовленности ученика.

Однако, как показано в одном исследовании, у каждого учителя имеется своя шкала оценивания знаний и умений учащегося. Так, учителя с автократическим стилем руководства несколько занижают отметки, а учителя с либеральным стилем несколько завышают их по сравнению с учителями демократического стиля руководства.

При выставлении отметок у учителей наблюдаются так называе­мые субъективные оценочные ошибки: великодушия, ореола, цен­тральной тенденции, контраста, инерции и логические ошибки.

Ошибки великодушия, или снисходительности, проявляются в вы­ставлении учителями завышенных отметок (что, как уже говорилось, свойственно в большей мере учителям с либеральным стилем руко­водства).

Ошибки «центральной тенденции» заключаются в стремлении учи­теля избежать крайних отметок (н§ ставить двоек, поскольку это чре­вато неприятными последствиями для самого учителя, но и не ста­вить пятерок: «Я сама математику на пять не знаю», — как сказала одна учительница математики).

Ошибки «ореола» связаны с предвзятостью учителей в оценке спо­собностей как отдельного учащегося, так и класса в целом. Предполо­жим, среди учителей школы сложилось мнение, что 7-а класс сильный. В этом случае даже средние учащиеся будут получать более высокие отметки, чем средние учащиеся из «слабого» класса.

Ошибки контраста: учитель сравнивает свои достоинства с до­стоинствами учащегося и на основании этого выставляет отметку. Например, менее собранный учитель будет выше оценивать испол­нительных, аккуратных, организованных учащихся.

Ошибка инерции проявляется в психологическом давлении пре­дыдущих отметок на отметку, выставляемую в данный момент. На­пример, некоторым ригидным учителям трудно ставить после пред­шествовавшей двойки пятерку или двойку — отличнику. В первом случае он занижает отметку (до четырех баллов), а во втором слу­чае — завышает (до трех баллов).

Логические ошибки проявляются в переносе оценок за поведение, отношение к предмету на оценку знаний и умений учащегося.

Частота встречаемости этих ошибок различна: две трети педагогов проявляют ошибки «центральной тенденции», одна шестая — ошиб­ки великодушия.

Опасность оценочных ошибок учителей состоит в том, что вы­ставленные таким образом отметки становятся для учащихся «кривым зеркалом», искажающим реальное положение дел и формирующим не­адекватное представление учащихся о своих способностях, возмож­ностях, что может привести к недооценке или переоценке себя как личности и неправильному выбору профессии, жизненного пути.

При выставлении отметки учитель должен учитывать в каждом конкретном случае особенности данного ученика и класса в целом. В ряде случаев ученику, несмотря на его недостаточные способно­сти, отметку можно завысить, учитывая его старание. Другому, если он проявляет зазнайство, не реализует имеющиеся возможности, вы­ставляя отметку в соответствии с показанным им результатом, мож­но сделать и порицание.

В связи с этим учитель должен аргументировать любую отметку. Часто можно видеть, как учитель объявляет лишь отметки, не объяс­няя, почему она выставлена. В этом случае учащиеся не знают, поче­му они «не дотянули» до более высокой отметки.

Естественно, отметка не должна содержать оценку поведения уча­щегося: забыл дома тетрадь, задачник — получай двойку, опоздал на урок — оценка будет, снижена на балл. Дисциплина учащихся должна оцениваться отдельно, независимо от уровня владения ими программ­ным материалом. Мотивируя отметки, учитель должен избегать стан­дартных фраз: «Ты не хочешь учиться!», «Ты ничего не знаешь (не уме­ешь)!». Они свидетельствуют о раздраженности учителя по отношению к нерадивому ученику, о нежелании помочь ему исправиться. Учите­лю при этом нужно помнить, что поощрять старание отметкой мож­но, наказывать (снижать отметку) — нельзя.

Важна и форма объявления отметки. Типичная ошибка учителей — персонификация отметки. Учитель часто оценивает успехи учащих­ся не с позиции общественно значимых норм, а с позиции своего соб­ственного восприятия: «Я могу поставить тебе не больше тройки!», «Моя оценка тем, кто балуется, будет снижена!» и т. д. Это «якание» расценивается учащимися как проявление учителем волюнтаризма, неограниченной власти, ставит учащегося в зависимое положение: его не оценивают, ему «ставят» оценку.

420 Часть третья. Педагогическая психология