Глава 25. Психологические основы обучения 429

с направляемой познавательной активностью учащихся. Учение в нем складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы, экспериментирование, выбор и примене­ние общих принципов и понятий и т. д.

Для каждого вида обучающих воздействий характерны свои спосо­бы управления учебной деятельностью учащихся, свои методы обуче­ния. Готовое преподнесение отражается в преподавании, для которого типичны сообщения, разъяснения, преподнесение, показ и задавание. Самодвижение связано со стимуляцией. Для него характерны про­буждение интереса, удивления, любопытства. Направление познава­тельной активности учащихся связано с руководством, для которого типичны постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, со­вместное планирование, консультации.

Дидактические принципы

Для того чтобы обучение было успешным, учитель должен опирать­ся на ряд принципов, или общих правил. Соблюдение этих принци­пов позволяет максимально использовать познавательные процессы во время обучения, экономить время и усилия, затрачиваемые на усвоение учебного материала.

Принцип преемственности. При построении школьных учебных предметов для начальной школы следует обеспечить связь с теми жи­тейскими знаниями, которые ребенок получил еще до школы; в сред­них классах — с теми знаниями, которые ребенок получил в началь­ной школе и т. д.

Принцип сознательности. Учащиеся должны не механически за­поминать учебный материал, а осмысливать его, понимать практиче­скую значимость получаемых знаний и умений. Для этого учителю необходимо точно обозначать цель того или иного задания, показы­вать учащимся, как проявляются и используются изучаемые физи­ческие законы в явлениях природы, в работе тех или иных техниче­ских устройств, какую роль играет знание закономерностей работы организма для сохранения здоровья и работоспособности человека и т. д. Видя полезность этих знаний, учащиеся будут подходить к уче­бе более сознательно.

Принцип наглядности. В усвоении учебного материала велика роль «живого созерцания», наглядности информации. Различают предметную наглядность, изобразительную наглядность и словесную

наглядность (образность). Предметная наглядность связана с непо­средственным восприятием учащимися предметов и явлений, вклю­чая классные опыты и экскурсии. Изобразительная наглядность осу­ществляется с помощью изобразительных средств — макетов, муляжей, рисунков, диапозитивов, кинофильмов, учебного телевидения. В за­висимости от характера изобразительных средств выделяют собст­венно изобразительную наглядность (реалистическое'изображение предметов и явлений) и символическую наглядность (чертежи, схе­мы, таблицы, диаграммы). Словесная наглядность реализуется через яркую, образную речь учителя, использование примеров, вызываю­щих у учащихся конкретные представления.

Принцип оптимальной трудности учебных заданий. Речь об этом принципе, по существу, уже шла, когда говорилось об организации внимания учащихся на уроке. Слишком сложный и непонятный для учащихся материал вызывает у них сознание тупика, бесполезности своих усилий, что, естественно, снижает их старание. В то же время простое задание быстро приводит к потере интереса к нему, вследст­вие чего активность учащихся тоже снижается. Следовательно, задание должно быть оптимальным по трудности: посильным для учащихся и в то же время задевающим самолюбие, что заставляет прилагать определенные усилия.

Принцип прогрессирования трудности учебных заданий (от про­стого — к сложному, от легкого — к трудному). Развитие ребенка бу­дет осуществляться только в том случае, если он постепенно станет овладевать все более сложными понятиями, умозаключениями, уме­ниями. Поэтому процесс обучения — это не просто накапливание сум­мы знаний, но неуклонное усложнение этих знаний, не просто накап­ливание определенного количества умений, но и овладение все более сложными умениями. Интерес к тому, что становится легко доступ­ным, быстро утрачивается, и вследствие этого снижается учебная ак­тивность.

Однако увеличивая трудность заданий, следует опираться на пре­дыдущий принцип и не переходить границу оптимальной трудности заданий для данного уровня подготовленности учащегося. Другими словами, принцип прогрессирования означает возрастание оптималь­ной трудности учебных заданий.

Принцип подкрепления. Процесс обучения требует соблюдения одного непременного условия: учитель должен проявлять заинтере-

430 Часть третья. Педагогическая психология