Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 21 7

Следует, однако, иметь в виду, что индивидуальный разброс сро­ков овладения детьми теми или иными движениями довольно высок и может составлять даже несколько месяцев.

В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более со­вершенной: ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во вре­мя еды ложкой, пить из чашки.

Двигательное развитие детей — результат созревания или упраж­нения? В прежние годы предполагалось, что этапы в двигательном развитии детей отражают процесс созревания двигательной систе­мы. Например, ходьба возникает сама собой, когда созревают необ­ходимые для нее мышцы и нервы. Эта точка зрения имеет право на существование.

Традиционно у индейцев племени хопи младенцы надежно прикрепле­ны полосами материи к деревянной переносной колыбели. Такая колы­бель не дает младенцу двигать руками или ногами, переворачиваться или поднимать туловише. Младенцы едят и спят, прикрепленные к дос­кам; их отвязывают лишь для того, чтобы переодеть в сухое. Эта прак­тика начинается с момента рождения ребенка и продолжается первые 3 месяца. Затем младенцам предоставляют свободу передвижений на некоторое время — в перерывах между нахождением в колыбели. По­степенно эти перерывы учашаются и удлиняются, но все же большую часть времени на первом году жизни дети спят и бодрствуют привязан­ными к колыбели. Очевидно, что такая колыбель жестко ограничивает способность младенца к локомоиии в течение первого года жизни, в то время когда большинство младенцев в других культурах учатся сидеть и ползать. Тем не менее Деннис и Деннис (Dennis, Dennis, 1 940) обна­ружили, что дети, которых привязывали к колыбели, выучиваются хо­дить приблизительно в 15 месяцев — примерно в том же возрасте, как и младенцы, воспитываемые родителями из племени хопи, перенявши­ми западную традицию и не привязывавшими своих детей к деревян­ной колыбели на протяжении большей части младенчества. Чизхольм (Chisholm,1983) изучал детей племени навахо, которые так­же проводят большую часть младенчества привязанными к деревян­ной колыбели. И они начинают ходить примерно в том же возрасте, как и дети, родители которых не пользуются досками-колыбелями, что подтверждает важность созревания для научения ходьбе (Кайл Р. Тай­ны психики ребенка. СПб.; М., 2002. С 109).

Однако обучение и тренировка тоже играют роль. В некоторых странах Африки маленькие дети ежедневно обучаются ходьбе под

218 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 219

руководством родителей или старших братьев и сестер. Эти дети на­чинают ходить на несколько месяцев раньше, чем американские дети. В одном исследовании одни родители учили шестинедельных мла­денцев ходить, а другие — сидеть. После семи недель тренировки эти две группы детей показали превосходство над контрольной группой в том, чему их учили, но не превзошли их в сидении (первая группа) или в ходьбе (вторая группа).

Психические процессы

Восприятие. В течение первых шести месяцев сенсорные способно­сти младенца развиваются очень быстро. Развитие процесса воспри­ятия идет параллельно с освоением предметных действий. Ребенок 2-4 месяцев, манипулируя каким-либо предметом, пытается зафик­сировать на нем свой взгляд. Поэтому долгое время психологи счи­тали, что «рука учит глаз», и полагали, что именно это является на­чалом процесса восприятия. До тех же пор, пока младенец не начнет манипулировать с предметами, он остается «слепым и глухим». Ре­бенку приписывалась лишь способность различать ощущения (света от темноты, звука от тишины, на втором месяце жизни — цвета), а не воспринимать окружающий мир (в частности — форму предметов).

В результате проведенных за последние 20-30 лет экспериментов эта точка зрения была опровергнута. Было выявлено наличие у ново­рожденных врожденных перцептивных способностей. Они могут оп­ределять местоположение в пространстве сигналов разной модаль­ности, расположенных перед ними, гораздо точнее, чем справа или слева, воспринимать удаленность предметов и ее изменение, а также форму предметов. Так, в одном из экспериментов младенцам в воз­расте от 4 дней до 6 месяцев предъявляли три рисунка. На одном было изображено человеческое лицо, на другом — те же элементы челове­ческого лица, но расположенные в беспорядке, а на третьем сплошь закрасили верхний участок, равный по площади всем чертам лица.

Дети всех возрастов смотрели чаще всего на настоящее лицо, го­раздо реже на второй вариант и не обращали внимания на третий. Это доказывает наличие врожденного механизма целостного воспри­ятия предметов.

Двухмесячные дети могут следить за движущимся предметом, ко­торый исчезает за одним краем ширмы, переводя затем взгляд на дру­гой ее край, чтобы посмотреть, не появится ли он вновь, и если этого не происходит, очень удивляются. При этом их взгляд следует очень точно и синхронно за скрывшимся предметом. Дети старше 5 меся-

цев более наблюдательны и проявляют беспокойство, если из-за шир­мы появляется другой предмет или тот же, но быстрее или медлен­нее, чем они ожидали.

Таким образом, в психическом развитии младенцев большую роль играет не только их моторное развитие, но и перцептивное, причем, как полагают ученые, именно зрительное восприятие играет веду­щую роль. Поэтому в настоящее время считается, что не рука учит, зрение, а, наоборот, зрение учит руку.

Показано, что с момента рождения у младенца существует при­митивное единство сенсорных модальностей, которое позволяет зре­нию прогнозировать другие ощущения, в том числе и тактильные. Так, новорожденным предлагались сначала реальные предметы, кото­рые они могли ухватить, а затем — иллюзорные, т. е. видимые, но не ощущаемые рукой предметы, которые новорожденные пытались взять. Если предметы были реальными, то новорожденные хватали их без признаков недоумения, но когда им не удавалось схватить иллюзор­ный предмет, они начинали плакать.

Дифференциация ощущений разной модальности начинается в 4,5 месяца и окончательно завершается в 6 месяцев.

Мышление. К концу первого года жизни дети начинают обнару­живать первые признаки мышления, т. е. замечать простейшие связи и отношения между предметами и их свойствами, и использовать эти связи для достижения определенной цели. Эти отношения выясня­ются детьми путем практических проб, следовательно, у них начина­ет проявляться наглядно-действенное мышление.

Память. Даже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хо­рошей непроизвольной памятью. Да и как иначе: ведь подражая взрос­лым, малыш должен обладать способностью запоминать производи­мые ими звуки, движения, выражение лица. Уже 2-месячные дети хранят в памяти зрительные впечатления, узнавая знакомые предметы. Если младенец ищет спрятанную игрушку там, где она была раньше, значит, он помнит это место. Пятимесячные дети узнают показанные ранее изображения через 48 часов, а фотографии человеческих лиц — через 2 недели.

Общение

С момента рождения ребенка взрослые начинают побуждать его к общению. Но общение младенца со взрослыми выступает как одно­сторонний процесс, поэтому сначала оно носит у ребенка характер

220 Часть вторая. Возрастная психология