Глава 12

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Основные понятия

Прежде чем переходить к основным вопросам возрастного развития детей и юношей, рассмотрим основные понятия, используемые в воз­растной психологии.

Возраст обозначает временные характеристики индивидуального развития. Различают возраст, показывающий длительность сущест­вования человека с момента его рождения, биологический возраст (на какой стадии полового созревания находится ребенок) и психо­логический возраст, показывающий, на какой стадии психического развития находится человек. Эти возрасты, как правило, не совпада­ют, что обусловлено как генетическими, так и социальными факто­рами (условиями жизни и воспитания). Так, встречаются дети одно­го паспортного, но разного биологического возраста (акселераты — с ускоренным половым созреванием и ретарданты — с задержкой по­лового созревания). Такое опережение или задержка влияют на фи­зическое развитие детей, а через него — и на восприятие себя как личности и положение в группе сверстников. Девочки и мальчики одного паспортного возраста имеют разный психологический возраст, так как первые опережают вторых в психологическом развитии на 1-1,5 года.

Возрастная группа — условная группа людей, объединенная по признаку паспортного или другого возраста. В соответствии с воз­растной периодизацией выделяют группы новорожденных, младенцев, дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников и т. д.

Возрастные психологические особенности — специфические свой­ства психики, личности, присущие большинству представителей дан­ной возрастной группы. Эти особенности характеризуют возможности детей разного возраста и должны учитываться в процессе их обуче­ния и воспитания.

198 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 199

Кризис возрастного развития — это цепь существенных измене­ний в личности ребенка, обусловливающих переход с одного возраст­ного этапа развития на другой. Источником возникновения кризиса становится противоречие между возрастающими психическими и фи­зическими возможностями ребенка и сложившимися ранее формами его взаимоотношений со взрослыми и видами деятельности. С одной стороны, у ребенка появляются новые потребности, интересы, изме­няется отношение к среде, миропонимание, а с другой стороны, взрос­лые, не замечая этих внутренних изменений, относятся к нему и вы­страивают с ним взаимоотношения как и прежде. Отсюда отсутствие взаимопонимания и конфликты между детьми и взрослыми в кри­зисные периоды. Дети «вдруг» становятся непослушными, трудно­воспитуемыми.

Кризисы возрастного развития легли в основу классификации ста­дий развития ребенка, созданной Э. Эриксоном (см. ниже).

Основной задачей первой стадии является установление ловерия ре­бенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоошушения. Ребенок при этом узна­ет, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ре­бенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ре­бенок испытывает положительные самоошушения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Задача второй стадии — дать ребенку почувствовать себя самостоя­тельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжаю­щейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ре­бенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отно­шением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно, сомнения в собственных возможностях. Про­должительность этой стадии — от 1 года до 3 лет. Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициа­тивой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Он ста­вит перед собой в связи с этим определенные задачи и пытается их ре­шить. Поэтому для него характерны энергичная и настойчивая позна­вательная деятельность. Он весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях еше и потому, что

он уже умеет ходить, бегать, говорить, осмысливает происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция родителей и дру­гих взрослых на поддержку такого исследовательского поведения ре­бенка. Главная опасность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода — от 3 до 6 лет. Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-1 2 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, кото­рые выполняют родители. Но для того, чтобы он мог их выполнять био­логически, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результа­те которой у него складывается чувство трулолюбия и способность к самовыражению. Если же он все время не успевает, у него постоянно что-то не получается, уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

Основная трудность пятой стадии состоит в конфликте между форми­рующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Глав­ная задача подросткового периода, на который приходится эта ста­дия, — поиск ответа на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой дальнейший путь?» Главная опасность, которой должен избежать подросток, — это размывание чувства Я. При этом подросток может либо избегать слиш­ком тесных межличностных контактов, оказаться неспособным стро­ить планы на будущее, либо оказаться неспособным найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо или уйти с головой в работу, пренебре­гая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя со взрослыми (Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1998. С. 39-41).

Ведущая для данного возраста деятельность (активность) — это

деятельность ребенка, выполнение которой в наибольшей степени определяет его психическое развитие и возникновение основных пси­хологических новообразований на данной ступени развития. Психо­логическое новообразование — это психические и социальные из­менения, возникающие у ребенка и определяющие его сознание, его отношение к окружающему миру, к собственному бытию. В качестве новообразований выступают новые потребности, склонности, инте­ресы, свойства личности, новые способы осуществления психической деятельности.

Ведущими видами активности в разные периоды развития ребен­ка являются:

• У младенца — непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми.

• У детей 1-3 лет — предметно-манипулятивные действия.

200 Часть вторая. Возрастная психология