Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 331

2. Следует прежде всего находить главные черты школьника, «ос­новные оси и пружины», как говорил А. С. Макаренко.

3. Отдельные особенности личности школьника должны рассматри­ваться на фоне всей личности в целом. Например, нельзя анали­зировать настойчивость в отрыве от направленности личности школьника, так как настойчивость может быть направлена и на достижение негативной цели.

4. Важно выявить положительные черты учащегося, на которые на­до опираться при его воспитании и обучении (не упуская из виду и отрицательные черты).

5. Учитель не должен торопиться с оценками, допуская предвзятость и субъективизм в интерпретации данных наблюдения. Он должен помнить, что интуиция — плохой союзник, когда речь идет о за­ключении, сделанном в отношении того или иного учащегося.

6. Важно вскрывать причину проявления негативных черт лично­сти школьника (что такое его упрямство — протест против грубо­го с ним обращения или следствие избалованности?).

7. Необходимо выяснять тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогрессирует она или исчезает).

8. Изучать Щкольника нужно в коллективе, ибо в группе ребят его поведение может отличаться от того, какое он демонстрирует, бу­дучи один. Нужно выявлять учащихся, которые оказывают на дан­ного школьника наибольшее влияние.

9. Для полноценного изучения личности школьника наблюдение за ним должно проводиться планомерно и систематически в разных ситуациях. Это дает возможность проследить эффективность при­мененных к нему воздействий.

10. Необходимо понять мотивы (побудительные причины) действий и поступков учащегося, так как внешне сходные действия могут совершаться по различным мотивам.

Стили деятельности учителей

► Под стилем деятельности понимают устойчивую систему приемов и способов организации и выполнения человеком своей работы.

Индивидуальный стиль может формироваться не только созна­тельно, целенаправленно, но и стихийно. А это значит, что учитель

может обладать определенным стилем деятельности и руководства, даже не подозревая об этом.

Стихийное формирование стиля деятельности обусловлено, как правило, склонностью человека к тому или иному способу выполне­ния деятельности, которая возникает как следствие имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств нервной системы (силы, подвижности, уравновешенности) и темперамента (эмоцио­нальной возбудимости, ригидности, тревожности, общительности). Стихийный путь — это путь «проб и ошибок»: человек пробует не­сколько способов и останавливается на том, который ему больше нра­вится. Правда, этот путь формирования стиля не всегда целесообразен с точки зрения эффективности деятельности; часто человек формирует удобный для него, но неэффективный для достижения поставленной цели стиль.

Сознательное, целесообразное формирование стиля может бази­роваться на учете сильных и слабых сторон индивида, его типологи­ческих особенностей. Однако такой способ требует либо глубокого самопознания, либо направляющих воздействий со стороны более опытного педагога (например, коллеги по работе, преподавателя в вузе, куратора в школе при прохождении студентами педагогической практики). Такое направленное формирование стиля деятельности уменьшает время поиска своего стиля, следовательно, быстрее при­водит молодого специалиста к педагогическому мастерству.

Возможны случаи, когда учителя или преподаватели пединститу­та, осуществляя принцип «делай, как я», целенаправленно формиру­ют у студентов-практикантов стиль деятельности, не отвечающий их психическому складу, свойствам нервной системы и темпераменту. Например, учитель, обладающий эвристическим типом активности, т. е. инициативный, творчески ищущий, будет требовать такого же типа активности от практиканта, склонного к репродуктивному типу активности, характеризующегося пассивным, безынициативным при­нятием в своей деятельности того, что задается инструкцией, прави­лами, программами и т. п. В этом случае студент-практикант сначала скрыто, а затем и явно будет сопротивляться куратору, требовать от него четких и конкретных заданий. В результате возникнет несовмес­тимость учителя и студента.

Возможно также формирование стиля деятельности как подра­жание авторитету, копирование особенностей его деятельности как идеала профессионального мастерства. Это не лучший способ, так как при этом не учитываются возможности данного студента.

332 Часть третья. Педагогическая психология