Глава 27. Закономерности формирования коллектива 477

они направлены, отбивают охоту высказываться по обсуждаемым в классе вопросам. Если у учителя имеется отрицательное мне­ние, то высказать его он должен тоном сожаления, озабоченности, проявляя в то же время оптимистический подход к личности, вы­ражая надежду на то, что поставленная цель будет достигнута. Управляя дискуссией, учитель при этом не должен навязывать свое мнение. Недопустимо выражать общественное мнение в форме давления, угроз, насмешек, оскорбительных выпадов. Иначе вос­питательная функция общественного мнения может превратить­ся в свою противоположность.

Пути влияния общественного мнения на учащихся. Пути влия­ния общественного мнения коллектива класса на учащегося много­образны.

Это, прежде всего, путь естественного усвоения личностью нрав­ственных ценностей коллектива в ходе общения и совместной дея­тельности. В процессе общения и коллективной деятельности учащие­ся сопоставляют самооценку тех или иных своих взглядов и поступ­ков с оценкой и взглядами коллектива, товарищей, проводят пере­ориентацию своих мнений.

Однако не всегда все протекает так гладко. Встречаются расхож­дения собственного мнения с мнением коллектива, проявляемые в открытой форме, пренебрежение нормами коллектива. Тогда исполь­зуется другой путь влияния общественного мнения ученического кол­лектива на отдельного учащегося: предъявление к нему требований при обсуждении его поступков и ошибочных взглядов.

Некоторые учителя ошибочно полагают, что обсуждение поступ­ков учащихся — главный путь влияния общественного мнения на учащихся. Такое представление ведет к упрощению педагогического руководства общественным мнением и всего воспитательного про­цесса, к «выворачиванию души» учащегося, как писал В. А. Сухо-млинский. Учащиеся расценивают эти обсуждения не как желание помочь им осознать свои ошибки, а как мероприятие в назидание другим.

Обсуждение поступков и ошибочных действий учащегося кол-^ лективом следует использовать только в тех случаях, когда нет дру­гого выхода, когда такое обсуждение является педагогически необ­ходимым. При этом исключается обсуждение предосудительного поведения ребенка, причиной которого являются семейные неуря­дицы.

Решение вопроса — проводить обсуждение или нет — требует от педагога тщательного анализа сложившейся ситуации. Надо понять:

• каков уровень зрелости данного коллектива учащихся, может ли он разобраться в причинах и мотивах поведения обсуждаемого школьника, дать им правильную оценку и найти адекватные педа­гогическим целям формы и меру влияния;

• что собой представляет учащийся, поступок которого будет обсуж­даться: каков его возраст, моральное состояние, отношение к кол­лективному обсуждению, уровень его социальной зрелости по срав­нению с коллективом (требования коллектива могут быть боль­шими, чем возможности ученика для их реализации, и наоборот, ученик в своем развитии может стоять выше коллектива);

• каков характер поступка: связан ли он с недисциплинированно­стью, отношением к чести класса и школы, или же это поступки, связанные с интимными чувствами (первая любовь, сложные, от­ношения с родителями и т. д.);

• каковы взаимоотношения данного ученика с коллективом: при пло­хих взаимоотношениях -критическая направленность суждений мо­жет быть смягчена, чтобы не вызвать новую волну агрессии со стороны обсуждаемого; при хороших взаимоотношениях критич­ность высказываний может быть усилена. Вообще же при глубо­ком конфликте личности с коллективом любое целенаправленное коллективное влияние не достигает цели. Здесь нужно использо­вать другие меры воздействия.

Если учитель принял решение обсудить данный поступок в кол­лективе, он обязан осуществить комплекс педагогических действий: выбрать наиболее удобный момент для обсуждения, тактично его на­править, поддержать ученика, помочь ему в выполнении требований коллектива. Это значительно повышает эффективность воздействия общественного мнения на учащегося, уменьшает формальное влия­ние общественного мнения.

Управление учителем общественным мнением ученического кол­лектива. Общественное мнение ученического коллектива, даже если оно формируется стихийно, а не педагогами, должно находиться под постоянным контролем учителей, должно управляться ими. Ведь важ­но не вообще общественное мнение, а правильное, отражающее прин­ципы и мораль общества.

Учитель должен направлять ход обсуждения вопросов, интере­сующих школьников, приучать учащихся к тактичному поведению

478 Часть третья. Педагогическая психология