Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 203

у других — значительно позже (ретарданты). Акселераты имеют пре­имущество в сроках развития способностей и качеств. Важны и по­довые особенности. У женщин сроки достижения максимума разви­тия различных способностей и качеств меньше на 1-2 года.

Таблица 12.1

Сензитивные периоды развития различных координационных

способностей

204 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 205

Зона ближайшего развития. Понятие об этой зоне введено вы­дающимся отечественным психологом Л. С. Выготским. Она показы­вает, какого уровня развития может достичь ребенок в ближайшие го­ды. Определяется зона ближайшего развития следующим образом.

Сначала выявляется зона актуального развития. Для этого ребен­ку предлагается ряд стандартизированных задач возрастающей труд­ности, соответствующих определенному возрасту (месяцу, году). Уста­навливается предел трудности задач, доступных для него в данный момент, и соответствующий им возраст. Таким образом, определяет­ся реальный умственный возраст ребенка.

Если мы хотим установить зону ближайшего развития, то должны предложить задачу, соответствующую задачам стандартной трудности для более старшего возраста. Поскольку ребенок не может решить ее самостоятельно, взрослый либо показывает, как надо решать, либо начинает решать ее сам, а далее смотрит, сможет ли ребенок закон­чить решение самостоятельно. Например, реальный уровень умствен­ного развития ребенка соответствует 8 годам. Однако при определении зоны ближайшего развития выявляется, что один ребенок с помо­щью взрослого решает задачу, соответствующую стандартной трудно­сти для 12-летних, а другой в состоянии продвинуться при содействии взрослого лишь до стандарта трудности 9-летних детей. Следователь­но, у первого ребенка зона ближайшего развития составляет 4 года, а у второго — только 1 год.

Определение зоны ближайшего развития важно для обучения де­тей, так как оно действенно только в том случае, если «забегает впе­ред» имеющегося у ребенка уровня развития. В этом случае обуче­ние «ведет» за собой развитие.

Факторы возрастного развития

Развитие детей происходит под влиянием двух факторов: генетиче­ского и социального. О роли этих факторов с давних пор ведутся споры. Одни (нативисты) считали, что человеческие способности и предпосылки к их развитию заданы человеку от рождения в самой структуре организма. В связи с этим они пессимистически оценива­ли роль внешней среды в совершенствовании человека путем науче­ния. Кратко можно выразить их точку зрения так: «Кто каким ро­дился, тот таким и останется».

Их противники (эмпиристы) утверждали, что способности чело­века развиваются путем научения. Поэтому невежественным остает-

ся лишь тот, кому окружающая среда (условия жизни) не дала раз­вить свои способности. Если же создать благоприятные условия для развития, то все люди смогут добиться высокого уровня развития своих способностей.

Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, но и не простое выступление приобретенных свойств,' а результат кон­вергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о ка­кой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходитли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?» (Штерн В. Психология раннего детства. Петро­град, 191 5. С. 20).

Спор сторонников того и другого направления иногда наблюдает­ся и сейчас. Хотя ни одна из сторонув_нагле гуэемя уже не решается отрицать роль либо наследственности, либо среды, остаются .откры---... тыми вопросы: что влияет на развитие ребенка больше и является ли способность к научению врожденной. Ясно одно: даже если эта спо­собность врожденная, она может угаснуть, если ее не развивать.

Однако при этом не нужно стремиться к опережению естествен­ного развития ребенка, обучать его тому, к чему он еще не готов.

К настоящему времени развитие способностей младенцев изучено до­статочно хорошо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку реагирую­щую среду и сделать так, чтобы эта внешняя стимуляция соответствова­ла возможностям ребенка на данной стадии его развития. Мы знаем, что процесс образования ассоциаций и научения начинается с самого рождения, а может быть — и еше раньше. Зная все это, можем ли мы создать наилучшую из всех возможных среду, максимизирующую воз­можности научения? Почему не попытаться создать среду, которая обес­печивала бы раннее усвоение школьных предметов, формирование дру­гих навыков и умений с прицелом на развитие вундеркиндов? Такие попытки были предприняты Гленом Аоманом. Он считает, что систематическое стимулирование и регулярные занятия с самого ран­него возраста ускоряют развитие мозга ребенка. Его программа реко­мендует проводить с детьми короткие занятия чтением и арифметикой начиная с одного года.

...По достижении ребенком возраста 1,5 лет с ним начинают, напри­мер, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке. Другие программы стимулирования раз­вития младенцев гораздо менее интенсивны, зато они учат родителей

206 Часть вторая. Возрастная психология