Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 317

Таблииа 19.1

Положительные и отрицательные нравственные качества

Положительные качества	Отрицательные качества
Доброта	Высокомерие
Благородство	Гордыня
Вежливость	Грубость
Верность	Жестокость
Великодушие	Завистливость
Гордость	Зазнайство
Гуманизм	Злобность
Дисциплинированность	Карьеризм
Доброжелательность	Корыстолюбие
Искренность	Лживость
Оптимизм	Льстивость
Ответственность	Мстительность
Правдивость	Пессимизм
Принципиальность	Самолюбие
Самокритичность	Скупость
Скромность	Тщеславие
Справедливость	Ханжество
Терпимость	Чванство
Требовательность	Цинизм
Трудолюбие	Эгоизм
Честность
Честолюбие
Чуткость
Эмпатичность (сочувствие, сопере-
живание)	—1

Подростки и старшие школьники подражают поступкам и дейст­виям старших, в том числе и учителей, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение, неволь­но копируя не только хорошие привычки учителя, пользующегося

авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник обладает достаточно развитой критичностью и может отделить в учителе пло­хое от хорошего, то последний теряет авторитет в глазах учащегося, так как его слова часто расходятся с его поступками. Например, если учитель курит, то ему невозможно будет убедить школьников, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих.

Нельзя, воспитывая у учащихся уважительное отношение к тру­ду, самому халатно относиться к своим обязанностям: опаздывать на урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланиро-- ванные мероприятия. Страстность в работе передается и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что работа — это одна из главных ценностей в жизни человека, что она доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Личным приме­ром учитель может увлечь школьников и своей профессией.

Важное нравственное качество учителя — педагогический опти­мизм (по А. С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувст­во юмора, веру учителя в учеников, в достижимость поставленных ими целей, даже если это ученики слабоуспевающие и с отклонения­ми в поведении: вера в учеников заставляет и их верить в свое ис­правление.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая до­брожелательность, стремление видеть хорошее поощряют учащихся I на общение с учителем, делают их откровенными, инициативными, создают в классе товарищескую атмосферу. У эмоционально неурав­новешенного учителя, то подозрительного и отрицательно настроен­ного к ученикам, то сентиментального и необоснованно поощряюще­го их, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

Школьники, как правило, улавливают настроение учителя. Когда учитель в хорошем настроении, учащимся легче переносить неудачи, легче усваивать трудный материал, урок не кажется скучным, учени­ки меньше устают. Когда же учитель в плохом настроении, то и.у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уро­ку. Недаром А. С. Макаренко придавал огромное значение бодрому, Жизнерадостному настроению в коллективе.

Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсут­ствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная не­удовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искрен­нем, а не формальном отношении учителя к делу. Но они должны

318 Часть третья. Педагогическая психология