Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 245

Глава 15

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ

Эмоциональные особенности

В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Однако у детей 4-5 лет во многих случаях это происходит только после подсказки конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональ­ный отклик(эмпатия) проявляется детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части-детей 5-6 лет становится доступным опреде­ление эмоций другого челощжа по его речи. Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это при­водит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недоста­точному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недоста­точно развита и эмпатия.

Страхи. К шести годам постепенно уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а страх перед воображаемыми ситуациями в возрасте пять-шесть лет заметно усиливается (рис. 15.1).

В дошкольном возрасте мнимые (выдуманные, фантастические) страхи преобладают над реальными, в содержании которых фигури­руют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужа­сов и т. п.; в последующие годы значимость мнимых опасностей сни­жается, а реальных - возрастает.

Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место зани­мает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье - боязнь падения с большой высоты и дорожно-транспортных происшествий.

шум

чужие люди

- ■ — • падение

животные

одиночество

-■•'-■ темнота

12-23 24-35 36-47 48-59 60-71 Возраст, мес.

Рис. 15.1. Стимулы, вызывающие страх у детей до 6 лет

Выявлено существенное увеличение количества детских страхов в преддошкольном возрасте (рис. 15.2). Кроме того, обнаружилось, что, кроме трехлеток, у девочек количество страхов больше, чем у мальчиков.

246 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 5. Психологическая характеристика дошкольников 247

Особенность эмоциональной сферы детей дошкольного возраста — застенчивость. Она слабее всего у четырехлетних детей, резко воз­растает на пятом году жизни, несколько снижается к шести и значи­тельно уменьшается к семи годам. Таким образом, в большинстве случаев детская застенчивость — преходящее явление, исчезающее с накоплением опыта контактов. Следует, однако, иметь в виду, что после четырех лет расширяется сфера проявления застенчивости: ес­ли в четыре года ребенок обнаруживает застенчивость только в од­ной форме общения, то после четырех лет он начинает вести себя за­стенчиво и при других формах.

Выявлены четыре основные причины застенчивого поведения до­школьников.

• Первая и наиболее распространенная — отношение ребенка к оцен­ке взрослым его деятельности. У застенчивых детей обостренное ожидание и восприятие оценки. Интересно, что с возрастом фор­мируется парадоксальное отношение к похвале взрослого: его одоб­рение вызывает не только радость, но и смущение.

• Вторая причина — собственное отношение ребенка к своим кон­кретным действиям независимо от оценок взрослого. Ребенок ве­дет себя застенчиво, если ожидает неуспеха в деятельности. Он роб­ко смотрит на взрослого, не решаясь попросить помощи. Смуще­ние, сочетающееся с гордостью, может появиться и при успешном решении задачи.

• Третья причина — общая самооценка ребенка, которая отражается в его неуверенности в положительном отношении к нему взрос­лого, в одновременном желании и боязни привлечь к себе его внимание, выделиться из группы сверстников, оказаться в центре внимания.

• Четвертая причина отражает потребность застенчивых детей ог­радить внутреннее пространство своей личности от постороннего вмешательства при наличии в то же время желания общаться со взрослым.

Особенности проявления и контроля экспрессии. С возрастом повышается умение дошкольников выражать свои эмоции. При этом они настолько уже овладевают выражением эмоций, что показывае­мая ими экспрессия той или иной эмоции может вовсе не означать ее переживание.

В то же время с возрастом увеличивается способность контро­лировать экспрессию эмоций, в частности подавлять отрицательные

эмоции. Если для младенцев плач, когда они хотят есть, естествен, то для шестилетнего ребенка плакать по поводу того, что он должен не­много подождать до обеда, недопустимо. Дети, которые не приобре­ли подобного опыта в семье, могут оказаться отвергнутыми вне дома. Дошкольники, слишком часто плачущие, обычно не пользуются ува­жением среди сверстников.

Характеристика мотиваиионной сферы

Главные социальные потребности дошкольников — потребность в доб­рожелательном отношении к себе взрослых, в сотрудничестве (которые есть и у младенцев) и в уважении (которой раньше не было). Потреб­ность в уважении появляется уже у детей трех-четырех лет. Ребенку уже недостаточно простого к себе внимания. Он требует уважитель­ного отношения к себе и остро реагирует, если таковое не проявля­ется взрослыми.

При общении со взрослыми удовлетворяется познавательная по­требность ребенка. Взрослый выступает для него источником зна­ний об окружающем мире. Поэтому он задает взрослым бесчислен­ное количество вопросов (подсчитано, что четырехлетний ребенок задает за день 400 вопросов). Неудивительно, что детей этого возраста называют «почемучками». Правда, если родители проявляют чрез­мерную активность в интеллектуальном развитии своих детей, по­следние перестают быть «почемучками», так как их активность «за­бивается» родителями, которые дают ответ раньше, чем ребенок задал вопрос.

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольни­ков — игра — как нельзя лучше способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы, дети становятся способ­ными обозначать цель своей деятельности. Многие четырехлетние Дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисо­вать. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют предвари­тельный план рисунка, в шестилетнем все дети при рисовании обо­значают цель, т. е. то, что должно получиться. Следовательно, уже с четырех лет ребенок начинает планировать смысл своей деятель­ности.

Такое постепенное формирование целенаправленности характер­но и для других видов деятельности ребенка-дошкольника. Однако Даже шести-семилетние дети все еще окончательно формулируют цели

248 Часть вторая. Возрастная психология