Глава 26. Психология учения школьников 445

Творческое мышление начинается с того, что у ученика возникает затруднение: он не может объяснить или понять с помощью ранее усвоенных знаний новые, заинтересовавшие его факты или явления. Вследствие этого он стремится сам решить возникшую познаватель­ную задачу. Проблемная ситуация, создаваемая учителем на уроке, и имеет целью пробудить у учащихся познавательную потребность.

В проблемном обучении выделяют три основных звена: поста­новку проблемы, ее формулировку и решение. Если учитель сам ставит проблему, сам ее формулирует и сам решает, то в лучшем случае он добивается от учащихся соотнесенного понимания. Если же учитель какие-то звенья передает учащимся, то он добивается частично-ис­следовательского понимания. В том же случае, когда учащиеся сами определяют проблему, сами ее формулируют и решают, а учитель лишь организует и контролирует их деятельность, ученики овладе­вают исследовательским уровнем понимания.

Развитие самостоятельного и творческого мышления требует такого построения занятий, когда знания даются не в готовом виде, а в значи­тельной степени добываются школьниками самостоятельно. Для этого можно, например, подвести учащихся к самостоятельным выводам из уже известных им фактов. Этому способствуют вопросы, сравне­ния, противопоставления, использование контрпримеров и т. д. Да­же вопрос, поставленный учителем, перед самим собой в ходе изло­жения нового материала, настораживает учащихся, активизирует их мышление. Еще большее значение имеет постановка вопросов перед учащимися, особенно таких, которые требуют рассуждения, обсуж­дения фактов и их оценки.

■■ ■::■■ .. 11 И

1. Если в прошлом определенный способ решения задачи оказался до­статочно успешным, то это побуждает учащегося и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. Сталкиваясь с новой за­дачей, человек применяет его в первую очередь. Таким образом, кос­ность мышления препятствует нахождению нового решения.

2. Чем больше усилий было затрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обраще­ние к нему и в будущем. Эти два условия приводят к возникновению стереотипа мышления.

3. Частые неудачи приводят к возникновению боязни очередной не­удачи при встрече с новой задачей. Боязнь сковывает мысль, мешает человеку думать.

4. Склонность к конформизму, выражающаяся в стремлении быть по­хожим на других, не отличаться от них в суждениях, не быть «белой вороной», не показаться смешным в своих суждениях.

5. Высокоразвитая тревожность, приводящая к неуверенности в себе, боязни открыто высказать свои идеи!

Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и противопо­ставлять, анализировать и обобщать, обосновывать и оценивать, учи­тель активизирует их мысль, приучает к самостоятельности и под­готавливает необходимую психологическую основу для успешного решения творческих задач.

Критерии усвоения учебного материала. Учителю важно знать критерии, с помощью которых можно выносить суждение о том, овла­дел учащийся учебным материалом или нет. Эти критерии относятся к полноте (объему) и правильности воспроизведенного, к прочности и к осмыслению усвоенного. Только наличие всех этих критериев да­ет возможность учителю судить об усвоении учащимися учебного материала.

Воспроизведение учащимися учебного материала еще не свиде­тельствует об усвоении ими полученных сведений. Они могут отве­тить на вопрос лишь потому, что запомнили чисто механически то, что сказал учитель или другой ученик. Это свидетельствует о фор­мальном проявлении знаний и умений. Усвоение учебного материа­ла — процесс сознательный, в результате которого учащийся может:

1. объяснить учебный материал, приведя свои примеры, находя сход­ство и различия;

2. связать полученные сведения с теми, которые он получил ранее;

3. расчленить учебный материал, выделить в нем главное и второ­степенное;

4. использовать приобретенные знания и умения на практике.

Стили учебной деятельности

С годами у учащихся при их положительном отношении к учению вырабатываются определенные приемы выполнения учебной деятель­ности. Например, у старшеклассников выявлены три группы стилей учебной деятельности в зависимости от силы—слабости нервной системы: связанные с различиями в быстроте вхождения в учебную

446 Часть третья. Педагогическая психология