Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 259

ребенку дают понять, что общение будет строиться как взаимодействие треугольника мама — папа — малыш. Такие отношения не устраивают ребенка. Он начинает капризничать, вести себя агрессивно. У маль­чиков по отношению обнаруживается эдипов комплекс (по имени мифического персонажа царя Эдипа, в неведении женившегося на своей матери и убившего своего отца), у девочек по отношению к ма­тери — комплексе Электры (по имени мифической царевны, которая, мстя за убийство своего любимого отца, участвовала в убийстве ма­тери, виновной в его гибели).

, ,«_ч, i - Эдипов комплекс заключается в сек-

суальном влечении к матери и в ревно­сти к отцу, которого мальчик начинает рассматривать как соперника в борьбе за мать, несмотря на имеющиеся к нему нежные чувства. Комплекс Электры про­является в сексуальном влечении к отцу и ревности к матери, которая рассматри­вается как соперница.

Другая особенность общения до­школьников — участие со сверстника­ми в сюжетно-ролевых играх. Именно в этих играх школьники моделируют от­ношения между взрослыми людьми, ос­ваивают разные роли, учатся подчи­няться определенным общественным Р. Кобзев. Юные футболисты правилам. Истоком налаживания взаи­моотношений со сверстниками становится интерес к тому, как игра­ет другой, когда своя игра уже надоела. Сначала ребенок приближа­ется к сверстнику, играет с ним рядом, улыбается ему, уступает часть своего места. В три-четыре года ребенок начинает более интенсивно общаться со своими сверстниками. Он активно ищет повод для со­вместной игры. На этом этапе дети могут обмениваться игрушками, помогают друг другу, а затем начинают вместе организовывать игру, распределяя в ней роли (табл. 15.4).

В совместной игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей, начинает понимать, что без сопереживания, без уступ­ки другому ради достижения общей цели он сам останется вне игры и общения. Это способствует преодолению его детского эгоцентриз­ма («я — пуп земли!»). Игра становится ведущей деятельностью и способствует развитию рефлексивного мышления , т. е. анализу своих

поступков, их мотивов и соотнесению их с общечеловеческими цен­ностями, поступками и мотивами других людей.

Таблица 15.4

Характеристика игры младших и старших дошкольников (из книги

В. А. Аверина, 1998)

Параметр игры	Младшие дети, 3-5 лет	Старшие дети, 5-7 лет
Сюжет	Отображение трудовых действий взрослых	То же и отражение от­ношений между людьми
Количество ролей	1-2	7-10
Правила игры	Не осознаются	Устанавливают сами
Игровые действия	Однообразные (1-3)	Много свернутых и раз­вернутых; слова, жесты
Появление новых иг­ровых ситуаций	С помощью взрослых	С помощью взрослых и самостоятельно
Объединение игр	Невозможно	Возможно
Игровой материал	Использование готовых предметов и игрушек	Готовые и самодельные игрушки, в которых реализуется продукт во­ображения
Продолжительность	Кратковременные: в три-четыре года — от 10 до 15 минут; в четыре-пять лет — от 40 до 50 минут	Долговременные: не­сколько часов и даже несколько дней
Предварительное планирование	Отсутствует	Имеется

Доброжелательные отношения между детьми складываются не все­гда. Капризные, плаксивые, агрессивные дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения, отвергаются сверстниками.

Претендуя на главную или интересную роль в игре и не получив на нее согласия большинства, а также в случае проигрыша ребенок может пережить острое чувство зависти и ненависти. В этом случае ребенок начинает мешать игре, «колдует» под руку другому («Про­мажешь, промажешь!»). Такие ситуации требуют особого внимания воспитателя, который своим вмешательством может разрядить кон­фликтную ситуацию.

260 Часть вторая. Возрастная психология