Глава 27

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА И ВОСПИТАНИЯ В НЕМ ШКОЛЬНИКОВ

Одна из задач воспитания — формирование коллектива и воспи­тание человека через коллектив. Это означает формирование у школь­ников коллективистского мировоззрения, понимания, что большие цели достигаются только совместно с другими людьми. Однако фор­мирование коллектива и связанное с ним воспитание школьников — длительный и сложный процесс. Поэтому учитель должен быть знаком с основными социально-психологическими закономерностями фор­мирования и жизни коллектива.

Понятие о социальной группе и коллективе

Каждый учебный класс представляет собой реальную внешне орга­низованную социальную группу.

► Социальной группой называюттакую общность людей, которые им^ют общую цель, взаимодействуют ради достижения этой цели, причем общ­ность существует относительно автономно.

Например, общей целью класса может быть победа в каком-либо соревновании. Для достижения этой цели одноклассники взаимодей­ствуют друг с другом, помогают друг другу, оказывают поддержку на соревнованиях. Цель класса — победить на соревнованиях — хотя и одинакова с целью других классов, выступает по отношению к ним как антагонистическая: ведь победить может только один класс. Это и обусловливает автономию в выборе путей достижения цели.

456 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 457

Л'- Малые группы характеризуются разной степенью социальной зре­лости. Низшая степень зрелости — это контакты людей в одной группе ради общения, времяпрепровождения в связи с одинаковыми инте­ресами. Такие группы называются диффузными: Например, ребята, собравшиеся во дворе гГоиграттПГфут1)ат7ТфЕдставляют такие груп­пы. Диффузными могут быть и группы школьников, собранные учи­телем для участия в районной олимпиаде. Такая сборная команда со­стоит из школьников, которые могут и не знать друг друга. Всякий вновь формируемый класс представляет собой диффузную группу, поэтому с 1-го класса начинается процесс преобразования ее в кол­лектив.

| Пром^ж^тг^шзй^стадией на_этрм пути может быть возникновение корпорации, т. е. такой группы, у членов которой возникает сознание щугшовои притдд£ж±тсти71Г^з1Ш7гатедег^ькаждый учащийся клас⁷ са^юж^т_скалалъ1трг£другого: «Это один из нас». Однако в группе этого уровня социальной зрелости у!!п<ольникшГпреобладают инди­видуальные цели и устремления, порой противоречащие общегруп­повой цели. Особенно это бывает выражено в спортивных командах, где некоторые учащиеся хотят выделиться во время игры даже в,ущерб действиям всей команды. Команда в данном случае рассматривается такими школьниками лишь как необходимое условие достижения их личных, порой корыстных, целей. „

уВысшей формой еоциальной_зрелости гцухшы является коллек­тив. Им становится группа, цель деятельностд_лщтррой_ не только 'едина для всех7но~и~ общественно полезнаЛ<оллектив характеризу-eTCflj)6nxHmijieHHOcraMH, налснотзе их развивается понишшие обгд^ ности и формируется общественное мнение, с помощью которого ока-зывается давление на_отдедь.нь1х членов коллектив<^_

Ученик, как правило, является членом сразу нескольких общно­стей людей — групп и коллективов. Прежде всего — он член своей се­мьи, далее — он член класса, школы. Во дворе он член неформальной группы — компании ребят, объединенных общими целями проведе­ния досуга. В каждой из этих групп ученик вступает в определенные отношения с другими участниками, подвергается различным, а по­рой и противоположным влияниям. Эти группы в социальной пси­хологии называются группами принадлежности.

Будучи в силу необходимости членом многих групп, учащийся стремится принять нормы и социальные установки далеко не каждой из них. Есть такие группы, к которым он не принадлежит, но с мне­нием которых особенно считается, чьи нормы и установки не только

им принимаются, но и становятся мотивами его поведения. Такие группы называются референтными. Поэтому важно, чтобы учитель умел сам создавать референтные группы, имеющие общественную направленность, а принятые в них нормы и установки соответство­вали нормам морали и нравственности. Тогда и учитель, и группа бу­дут воздействовать на учащегося в одном направлении, и у последнего не будет раздвоенности личности, внутреннего конфликта, возникаю­щего в том случае, когда авторитетные для него люди формируют у него разные и противоположные представления о жизни, духовных и материальных ценностях, о значимости той или иной деятельности. * Референтными могут быть и группы, которые складываются сти­хийно вне школы на основе совместного времяпрепровождения. Боль­шинство подростков и старших школьников проводят свободное вре­мя в дворовых и уличных компаниях. Каждая из таких групп имеет традиции, правила, а подчас — обязанности и санкции.

Конечно, не каждая такая группа носит асоциальный характер, и относиться к каждой из них с предубеждением взрослым не следу­ет. Однако многие дворовые и уличные компании имеют явную нега­тивную направленность. Эти группы представляют особую опасность для подростков. Руководящие такими группами 17-20-летние юно­ши используют оставшееся неудовлетворенным тяготение мальчи­ков-подростков к старшим, стремление этих подростков казаться взрослыми. Лидеры этих групп формируют у них вредные привычки и потребности (к курению, выпивке) как выражение внешних атри­бутов взрослости. Задача учителя состоит в том, чтобы раскрыть под­росткам истинные критерии взрослости, показать, в чем состоит ха­рактер мужчины, какие истинные качества характеризуют настоящего мужчину.

Таким образом, задача учителей — найти пути управления рефе­рентными для школьников группами, создать такие группы на базе своего предмета (кружка, спортивной секции). Тогда воспитатель­ные цели будут иметь одну и ту же направленность, несмотря на разли­чие форм, методов и средств воспитания, а также на наличие у одного и того же учащегося нескольких интересов и деятельностей одновре­менно.

Микрогруппы в классе. Класс в процессе своего социального раз­вития не только объединяется, сплачивается, но и разделяется на микрогруппы, носящие неформальный характер, т. е. возникающие стихийно, по различным интересам, симпатиям и антипатиям. Ха­рактерными для этих групп являются дружба, близкие контакты, по-

458 Часть третья. Педагогическая психология