Глава 27. Закономерности формирования коллектива 469
даже более младший, поучиться дисциплине (придав, конечно, гласности цель его посещения другого класса). Как показывает опыт, уже одно принятие такого решения и перспектива позора действуют на нарушителя, и он исправляется.
В целом динамика развития коллектива школьников идет от требований учителя, поддерживаемых коллективом, к воспитанию у коллектива умения самостоятельно и по собственной инициативе предъявлять к своим членам требования и контролировать их выполнение; от прямого педагогического воздействия учителя к косвенному воздействию через коллектив.
Психологические особенности воспитания школьников в коллективе
В исследованиях психологов был выявлен факт изменения поведения человека в малой группе в соответствии с установками и нормами поведения этой группы. Это изменение поведения происходит по двум причинам.
В одном случае человек принимает мнение группы, потому что не желает вступать с ней в конфликт. При этом его убеждения, установки на те или иные явления жизни остаются прежними. Следовательно, такой человек проявляет приспособленчество, конформизм. О воспитательном воздействии в этом случае речь не идет.
В другом случае человек принимает мнение группы, потому что соглашается с его правильностью. В этом случае нормы и установки коллектива становятся нормами и установками этого человека. Такое принятие мнения группы, как уже говорилось, называется конформностью. Она облегчает осуществление группой единообразного поведения.
Смена мнений и установок личности происходит с различной степенью трудности. У многих возникает внутренний конфликт или когнитивный (познавательный) диссонанс в связи с тем, что прежние представления человека вступают в противоречие с мнением и установками группы и ему надо решить, где же истина. В зависимости от трудности или легкости разрешения этого конфликта различают низкую и высокую конформность субъекта. Низкая конформность означает, что мнение группы либо отвергается, либо принимается с трудом. Высокая конформность означает легкое и быстрое принятие мнения группы.
Изменения в нашем обшестве, связанные с перестройкой системы политических, социальных и экономических отношений, демократизация всех сфер общественной жизни требуют воспитания новой, неконформной, самостоятельной и творческой личности. Волюнтаризм и авторитарный стиль руководства обществом неизбежно должны были сказаться и на педагогике. Это проявилось в том, что в ней безусловный приоритет был отдан коллективу в ушерб личности с определенным ограничением ее прав перед коллективом. Приведем в качестве примера некоторые цитаты, которые иллюстрируют это положение: «Всякий поступок, не рассчитанный на интересы коллектива... вреден для общества»; «Мы должны выдавать в качестве продукта не просто личность, обладающую такими или иными качествами, а члена коллектива»; «Мы утверждаем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива» (Макаренко А. С. О воспитании. М., 1988. С. 45, 66, 183).
Итак, проблема налицо. Только не вполне ясно, как ее решить разумным образом.
Что касается психологии, то она могла бы рекомендовать следующее:
В силу того что высокоразвитых коллективов не так уж много, необходимо отказаться от двух постулатов: о безусловном приоритете коллектива над личностью и однозначно положительном влиянии коллектива на личность. Это надо сделать по той причине, что оба постулата в жизни фактически не работают. Нельзя, например, продолжать утверждать, что всякий поступок школьника, не ориентированный на интересы класса, вреден для общества.
Целесообразно педагогически уравнять в правах и обязанностях личность и коллектив, в частности педагогический коллектив и воспитанника. Это означает предоставление не только коллективу права чего-то требовать от личности, но и права личности требовать от коллектива; как каждая отдельная конкретная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом, так и сам коллектив должен быть обязанным перед личностью.
Ребенку должно быть предоставлено право выражать свое несогласие не только с ученическим, но и с педагогическим коллективом, придерживаться и отстаивать свое собственное мнение до конца, а не слепо подчиняться решению большинства.
Необходимо отказаться от мысли, что без коллектива и вне коллектива полноценная личность воспитана быть не может [Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. С. 278).
470
Часть
третья. Педагогическая психология