Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 415

Таблииа 24.2

Эффективное и неэффективное поощрение

	Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
1.	Осуществляется постоянно	Осуществляется от случая к слу­чаю
2.	Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения	Делается в общих чертах
3.	Учитель проявляет заинтересо­ванность в успехах учащегося	Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащегося
4.	Учитель поощряет достижение определенных результатов	Учитель отмечает участие в работе вообще
5.	Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых ре­зультатов	Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость
6.	Учитель дает сравнение про­шлых и настоящих достижений учащегося	Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с ре­зультатами других
7.	Поощрение соразмерно затра­ченным усилиям	Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся
8.	Учитель связывает достигнутое с затраченными усилиями, пола­гая, что такой успех может быть достигнут и впредь	Учитель связывает достигнутый результат только с наличием спо­собностей или благоприятных об­стоятельств
9.	Учитель воздействует на моти­вацию учащегося, опираясь на внутренние стимулы: интерес к заданию, получение удовлетво­рения от процесса обучения, же­лание овладеть умением	Учитель опирается на внешние стимулы: похвалу, стремление по­лучить награду, победить в сорев­новании

формами поощрения, как доверие, расширение прав и обязанностей учащихся. Например, учитель говорит школьнику: «Я (или коллек­тив класса) хочу доверить тебе одно важное дело. Думаю, ты спра­вишься с ним...» Используя этот прием, учитель должен, конечно, знать, ценит ученик доверие учителя и коллектива или нет. Поощре­нием будет и привлечение учителем школьника в качестве своего помощника, дежурного. Одна из форм поощрения — одобрение. Одобрить можно по-разному: словом, интонацией, мимикой, панто-

мимикой. Для создания мажорного настроя на уроке можно поощрять класс в целом авансом: «Вы молодцы! У вас у всех все получится!»

Одобрение может выражаться и в других нестандартных формах: аплодисментах класса; в скандированном поздравлении учащегося, победившего в соревновании; в награждении шутливыми призами и подарками (при занятиях в кружках). Такие поощрения надолго за­поминаются учениками, создавая у них устойчивый положительный эмоциональный фон.

Наказание учащихся за проступки может осуществляться учите­лем только в моральной форме в виде замечания, выговора, записи в дневнике и т. д. Однако при этом нужно помнить, что наказание не должно преследовать цель унизить достоинство ребенка, опозорить его.

Устные замечания — оперативные средства дисциплинирования ученика на уроке. Они должны делаться в спокойной и тактичной форме. Нет смысла делать замечания одному и тому же ученику не­сколько раз подряд: они утрачивают свою действенность уже после третьего раза.

Выговор должен быть итогом принципиального обсуждения про­ступка учащегося. Без активной поддержки общественного мнения коллектива учащихся выговор не приносит пользы, а иногда даже и вредит. Вслед за выговором нужно разъяснить учащемуся, каким об­разом он может снять наложенное на него взыскание.

Часто, объявив выговор ученику, учителя вскоре забывают о нем. Не сняв предыдущее взыскание, они объявляют новый выговор за новый проступок. В этом случае и первый и второй выговор теряют всякую действенность. Нельзя объявлять выговор «для острастки».

Наказание с помощью морального осуждения (замечания, выгово­ра) не должно превращаться в нудное морализирование. Чтобы этого не произошло, его надо использовать время от времени и в разной форме. Оно эффективно только в классе с развитыми коллективист­скими отношениями, имеющими определенные традиции и сильное общественное мнение, а также когда ученики обладают высокой сте­пенью сознательности.

Наказание изменением отношения учителя к учащемуся, отказ в до­верии, «игнорирование» на уроке действенно в том случае, если у учи­теля сложились с учащимся хорошие отношения и ребенок дорожит этими отношениями. Использование этой формы наказания требует большого такта и мастерства учителя.

4.16 Часть третья. Педагогическая психология