Глава 6. Способности и одаренность 109

Первый вариант расхождения склонностей и способностей может быть, например, из-за захваливания ученика при недостаточно выра­женных способностях, которые не развились должным образом по­тому, что захваливание породило у ученика самоуверенность, снизи­ло его усердие.

Нередко склонность отождествляется с сознательным предпочте­нием того или иного рода занятий. Предпочтение же, как сознатель­ный выбор, может быть следствием моды на профессию, ее престиж­ности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что выбор профессии происходит по склонности. Однако в этом случае выбор осуществляется без связи со своими способностями, что и при­водит к расхождению между предпочтением (псевдосклонностыо) и способностями.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (спо­собности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утерю склонности вследствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его, монотонности, чрезмерных требова­ний, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятель­ности.

*

Роль деятельности в проявлении

и развитии способностей и одаренности

Признание врожденности способностей и одаренности не означает, что социум и деятельность человека не играют никакой роли в прояв­лении и развитии способностей и одаренности человека. Они выступа­ют как условие проявления и развития способностей и одаренности. В. Г. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество. Недаром большинство выдающихся ученых, писателей, художников считают, что в основе их достижений 90% при­надлежит труду и только 10% — таланту. Талант — это склонность к бесконечному труду, считают они. Микеланджело, гениальный италь­янский художник и скульптор, говорил, что если некоторое время не поработает резцом или кистью, то становится больным. И. Е. Репин утверждал, что он не добился бы успехов в живописи, если бы не за­пирался ежедневно в одно и то же время у себя в комнате, чтобы ча­сами писать картины и этюды.

Деятельность как условие проявления способностей и одарен­ности. Способности чаще всего, а одаренность — исключительно про­являют себя в деятельности. Поэтому рассмотрение способностей в связи с деятельностью не только оправданно, но и необходимо при условии, если эту связь не доводить до абсурда, т. е. считать, что вне деятельности нет способностей. Ведь помимо деятельности сущест­вует жизнедеятельность, тоже связанная с активностью человека, тре­бующей проявления свойств внимания, быстроты реакции и т. п. И все же вследствие своей постоянной экстремальности, разнообра­зия действий деятельность — наиболее адекватный способ проявле­ния человеком своих способностей и одаренности.

Особо следует подчеркнуть роль деятельности (в широком пла­не — активности) для созревания функций центральной нервной сис­темы в раннем детстве, что подтверждают многочисленные исследо­вания в возрастной физиологии и психологии, а также наблюдения над детьми, росшими в неблагоприятных условиях (дети-«маугли», о которых говорилось в главе 1).

Деятельность как условие развития и реализации способностей. В отличие от зарубежных психологов, многие из которых считают, что способности как генетически обусловленные образования не из­меняются в течение жизни, отечественные психологи стоят на пози­ции изменяемости способностей как в сторону прогресса, так и в сто­рону регресса. При этом положение о развиваемости способностей стало аксиоматичным, не требующим доказательств.

В действительности это все же требуется доказать, но сделать это не так просто. Ведь способности не измеряемы, поэтому мы не знаем их исходный уровень. Измеряем же мы качества, т. е. фенотипические характеристики человека, и именно их изменение и принимается за раз­витие способностей. Все же некоторые факты свидетельствуют о том, что деятельность развивает морфофункциональную основу способ­ностей. В тренированном обучающемся мозге усиливаются процессы синтеза специфических белков — нейропептидов, которые, локали­зуясь в различных его отделах, влияют на память и другие психиче­ские процессы. Весьма вероятно, что «обученный» мозг отличается не только увеличением объема хранящейся в нем информации, но и большими способностями к решению новых сложных задач.

Деятельность способствует также повышению возможностей ис­пользования того, что дано нам природой, т. е. использованию ре­зервов. Например, установлено, что при электростимуляции мышца

110 Часть первая. Обшая психология