Глава 9. Восприятие 163

учителем нового материала, если не приняты специальные меры к привлечению внимания учащихся, часто оказываются сказанными впустую: когда эти слова произносились, учащиеся еще только «го­товили» свое внимание.

С другой стороны, и малый объем информации снизит эффектив­ность восприятия из-за быстро падающего интереса учащихся к та­кой деятельности (к этому же, кстати, приводит и излишнее словесное «разжевывание»). Кроме того, при недостатке сведений возникает ис­каженное восприятие, так как учащиеся начинают домысливать уви­денное и услышанное.

Учет индивидуальных особенностей восприятия. Помимо индиви­дуального опыта, мотивов, направленности личности на восприятие влияют и психологические особенности личности учащихся, например соотношение первой и второй сигнальных систем (по И. П. Павлову). В связи с этим выделяют четыре типа восприятия: аналитический, син­тетический, аналитико-синтетический и эмоциональный.

Аналитический тип восприятия характеризуется стремлением уча­щихся выделить и проанализировать прежде всего детали, частности. Они скрупулезно вникают во все подробности даже тогда, когда это не требуется. Преувеличенно внимательно относясь к деталям, такие учащиеся нередко затрудняются понять основной смысл разучивае­мого материала. С такими учащимися на начальных этапах овладе­ния материалом нужно проводить дополнительную работу, подчер­кивая главные детали и отбрасывая второстепенные.

Синтетический тип восприятия характеризуется склонностью уча­щегося к обобщенному отражению явлений и к определению основ­ного смысла воспринимаемого. Учащиеся этого типа не любят вда­ваться в детали, главное для них — составить общее представление о наблюдаемом объекте или явлении. Поэтому они не очень вникают в объяснение учителя.

Аналитико-синтетический тип восприятия обнаруживает в рав­ной мере стремление к анализу и синтезу. Он встречается чаще дру­гих и является наиболее эффективным для восприятия учебного ма­териала.

Эмоциональный тип восприятия характеризуется выражением пре­жде всего своих переживаний по поводу воспринимаемого, а не схва­тыванием сущности даваемого учебного материала. Предметное от­ражение увиденного и услышанного ученики подменяют излишним вниманием к своим переживаниям, поэтому восприятие и наблюдение у таких учащихся неорганизованное, неполное. Эти учащиеся требуют

к себе особого внимания учителя. Для них особенно необходимы по­вторные объяснения: первая (эмоциональная) реакция у учащихся при повторах исчезает, и они начинают обращать внимание на суще­ственные моменты.

Контрольные вопросы

1. В чем различие между ощущением и восприятием?

2. Какие существуют виды восприятия?

3. Какие вы знаете свойства восприятия?

4. Чем обусловлены ошибки восприятия?

1. Какое различие между абсолютной и дифференциальной чувст­вительностью?

2. Назовите способы, повышающие эффективность восприятия учеб­ного материала учащимися на уроке. ,

5. Что такое наблюдение? Каковы его этапы?

6. Назовите типы восприятия у учащихся.