Глава 25. Психологические основы обучения 437

особенности, педагог может использовать приемы, облегчающие учеб­ную деятельность учащихся. Так, можно посоветовать учителю при­держиваться в работе с учащимися со слабой нервной системой сле­дующих правил:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обду­мывание и подготовку.

2. Желательно требовать ответ в письменной форме, а не устной.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток време­ни большой, разнообразный, сложный материал; нужно постарать­ся разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.

5. Путем построения правильной тактики опросов и поощрения (не только отметкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т. д.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях.

6. Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам от­носится к ним очень болезненно.

7. Во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправления написанного.

8. Следует реже отвлекать и переключать внимание учащегося; нуж­но создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Работа с учащимися, для которых характерна инертность нерв­ных процессов, накладывает на учителя следующие ограничения:

1. Не следует требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно.

2. Не надо слишком разнообразить задания, так как некоторые в та­ких условиях вообще отказываются работать.

3. Не нужно требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание новбго от­вета.

4. Нецелесообразно настаивать на импровизации учащегося: он пред­почитает следовать общепринятым стандартам в ответах.

5. Не следует проводить опрос этих учащихся в начале урока.

6. Необходимо избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос.

7. В момент выполнения заданий не нужно отвлекать ученика и пе­реключать его внимание на что-либо другое.

8. Лучше не заставлять ученика отвечать новый, только что прой­денный материал; опрос следует отложить до следующего урока.

Контрольные вопросы

1. Что, называется обучением?

2. Какие факторы влияют на успешность обучения?

3. По каким характеристикам можно оценивать учебный материал?

4. Что такое обучаемость?

5. Какие дидактические принципы должен соблюдать учитель в про­цессе обучения?

6. Почему даваемые учащимся задания должны быть оптимальны­ми по трудности? '

7. Какими способами учитель может подкреплять успехи учащихся на уроке?

8. Чем отличается дифференцированный подход к учащимся в про­цессе обучения от индивидуального?

9. В чем психологическая специфика различных систем обучения? 10. Как рационально обучать учащихся со слабой и инертной нерв­ ной системой?