Глава 8. Внимание 145

При пояснении задания:

3. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного задания к другому был как бы продолже­ нием одного и того же процесса. Если в цепи взаимосвязанных умозаключений выпадает какое-то звено и сознание учащегося упирается как бы в тупик, то его внимание ослабевает и переклю­ чается на другие объекты.

4. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это не дает дремать мысли учащихся, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность ответить на вопросы учителя.

5. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превра­щая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что учени­ки уже хорошо поняли или знают из предыдущих занятий. При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект

в удержании внимания дают следующие меры:

6. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхо­лаживает, рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает времени на сосредоточение, а с другой — быстро вызывает утомление, которое тоже приводит к снижению интен­сивности внимания.

7. Планирование оптимального объема работы на уроке; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляют­ся паузы, учащиеся начинают отвлекаться.

8. Разнообразие работы: введение соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо пом­нить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредото­чению внимания на технике упражнения.

9. Стимулирование внимания учеников в отдельные моменты уро­ка; для этого подчеркивается важность выполняемого задания.

10. Постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и ожив­лять их внимание. В противном случае, как отмечал К. С. Стани­славский, отсутствие широты и глубины восприятия не гаранти-

рует наличие внимания даже в том случае, когда учащийся очень пристально смотрит на объект.

Ц. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к изу­чаемому материалу, возникшего, например, из-за боязни не спра­виться с заданием. Боязнь суживает внимание, мешает находить различные варианты решения задачи.

12. Большое значение имеет организованность места занятий, чтобы не возникали потери времени.

Развитие внимания

В связи с тем что в бездеятельном состоянии внимание не проявля­ется, есть только одно средство его развития — сама деятельность. Поскольку свойства преднамеренного внимания отражают, как уже говорилось, свойства волевого усилия, то развитие последнего озна­чает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать к развитию волевые проявления учащихся.

В конечном итоге в результате постоянного упражнения внима­ния у учащихся должна развиться наблюдательность как черта лич­ности, проявляемая постоянно в разных условиях. Наблюдательным можно считать того, кто за короткое время умеет заметить большее количество различных объектов, деталей одного объекта, его харак­теристик.

Наблюдательность — важное профессиональное качество учите­ля, которое позволяет ему эффективно общаться с учащимися. Ведь отмечая для себя особенности мимики, позы, жестов собеседника, мож­но многое узнать не только о его состоянии в данный момент, но и об особенностях его личности, о характере. Наблюдательный человек отметит такие особенности даже в том случае, если его партнер по общению старается скрыть их. Недаром известный психолог 3. Фрейд писал: «Имеющий глаза, чтобы видеть, имеющий уши, чтобы слы­шать, может убедиться, что ни один смертный не способен скрыть секреты. Если молчат губы, то проговариваются пальцы рук»¹. Раз­витие внимания происходит эффективнее, если объем и продолжи­тельность работы, требующей внимания, увеличиваются постепенно. Играет роль также положительное отношение к работе, проявляе­мый учащимися интерес к учебному заданию и в целом к уроку,

Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М, 1922. Т. 2. С: 114.

146 Часть первая. Общая психология

сознательное отношение учащихся к выполняемым учебным задани­ям. «Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»,— писал К. Д. Ушин'ский (Собр. соч. М., 1952. Т. 6. С. 252).

Контрольные вопросы

1. Что такое внимание? Какова его роль в обучении?

2. Какие виды внимания вы можете назвать? Каковы механизмы их проявления?

3. Каковы особенности использования различных видов внимания на уроке?

4. Какие свойства внимания вы можете назвать?

5. Что такое невнимательность учащегося? Как ее определить?

6. Какими способами можно сохранить устойчивость внимания уча­щихся на уроке?

7. Какие средства надо использовать для развития у учащихся вни­мания?