Глава 11. Память 189

получаемых сведений. Например, учитель удовлетворяется тем, что ученик повторил увиденное или услышанное.

Между тем стремление учащегося как можно быстрее запомнить воспринимаемый материал может отрицательно сказаться на его по­нимании. Такое стремление приводит к формализму в усвоении, вы­зывает у учащихся стремление запомнить все, в том числе и незна­чащие в данный момент детали. Больше того, это сказывается и на эффективности самого запоминания.

Механическое заучивание (зубрежка) противоположно логиче­скому. При этом способе смысловое содержание материала отходит на второй план, хотя полностью и не теряет своей роли. Без механи­ческого заучивания человек обойтись не может (так, например, мы запоминаем номер телефона, иностранные слова), но приобретаемые таким способом знания и умения учащийся, как правило, не умеет использовать в измененных условиях.

Лучшему запоминанию учебного материала способствует выде­ление в тексте смысловых опор и формулирование сути прочитанно­го. Собственно, для этого и составляют конспекты лекций и книг. Если же учащиеся пишут конспект, списывая подряд весь текст, то они допускают ошибку, так как в процессе такого списывания они не анализируют текст, не выделяют в нем главное и второстепенное, ко­торое можно и опустить. *

Важно не просто запоминать новый материал, а непрерывно си­стематизировать его, т. е. соотносить его с уже известным по данно­му вопросу.

Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и по­тому надобно скорее все укладывать куда следует (А. В. Суворов)

Впрочем, оба вида запоминания (логическое и механическое) в реальной обстановке взаимодействуют друг с другом. Об их роли К. Д. Ушинский писал:

Жалким бы существом был человек, если бы его развитие не пошло далее механической памяти, по жалок был бы человек и тогда, если бы он ли­шился вдруг этой памяти: он не только не мог бы говорить, но даже и по­нимать, что говорят другие {Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1974. Т. 1. С. 318).

Творческая активность учащегося способствует лучшему запо­минанию учебного материала. Так, те предложения, которые были

придуманы самими учащимися, запомнились в три раза лучше, чем предложения, которые были даны им в готовом виде.

Прерванные действия запоминаются лучше, чем законченные (эта закономерность получила название «эффект Зейгарник» по фа­милии открывшей его исследовательницы). Объясняется это тем, что выполнение задания стирает из памяти мотивационную установку, которая становится уже ненужной, в то время как при прерывании задания мотивационная установка остается, так как возникшая по­требность достичь цели оказалась не удовлетворенной. Поэтому учи­телю иногда полезно закончить урок на объяснении или рассказе, не доведенном до конца.

Время суток, благоприятное для заучивания. У одних людей наи­более продуктивное заучивание отмечается в утреннее время, у дру­гих — в вечернее. Наименьший эффект дает заучивание днем, среди других дел. Целесообразнее же всего запоминать под вечер (перед сном) и повторять на следующее утро.

Закрепление в памяти учебного материала

Память характеризуется, как уже говорилось, не только объемом, но и прочностью запомненного. Последняя зависит от числа повторе­ний.

► Произвольное запоминание, которое осуществляется систематически для приобретения знаний, называется заучиванием.

Вообще-то роль повторений не сводится только к запоминанию, она гораздо шире. Так, повторение двигательного действия создает учащимся условия для анализа проприорецептивных и вестибуляр­ных ощущений, которые только и возникают при исполнении этого действия. Затем повторение создает предпосылки для обобщения. По­этому учитель, проводя «уроки повторения», должен помнить, что на них должно осуществляться и обобщение пройденного материала. Однако сейчас повторение интересует нас как условие закрепления в памяти учебного материала.

Повторение может быть двух видов: пассивным и активным. Пас­сивное повторение заключается в восприятии уже знакомого, актив­ное повторение состоит в воспроизведении учебного материала по следам, оставшимся от описания и показа задания учителем, а также

190 Часть первая. Обшая психология