Глава 1. Человек как личность 27

Приняв на себя определенную роль (функцию), человек начинает действовать по заданной программе. Чем старше человек, тем боль­шее количество ролей он исполняет. Дома — роль супруга, родителя, на работе — начальника, подчиненного, профессионала, в обществен­ной работе — роль профсоюзного лидера, политика и т. д. Недаром еще В. Шекспир писал:

Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,

Ревущий горько на руках у мамки...

Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу.

Роли сменяют друг друга: юноша-любовник, солдат,

Судья, старик... И вот:

Последний акт,

Конец всей этой странной, сложной пьесы —

Второе детство, полузабытье:

Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего...

«Как вам это понравится»

Становясь в процессе социализации личностью, человек приобре­тает в течение жизни новые свойства и характеристики, отражающие его взаимодействие с другими людьми и обществом в целом. Такими личностными характеристиками являются субъективные отношения (включая чувства), социальные установки, убеждения, мировоззре­ние, ценности и нормы поведения, моральные и эстетические качест­ва, самосознание и самооценка.

Субъективные отношения личности

► Субъективные отношения — это отношение личности к тем или иным событиям, людям и т. п.

Если объективные отношения отражают взаимодействие двух объектов (например, деловые отношения), то субъективные отношения выра­жают пристрастность человека к кому- или чему-либо, его предпоч­тение одного перед другим, пристрастную оценку явления, процесса, другого человека.

Субъективные отношения имеют две стороны: оценочно-эмоцио­нальную (привлекательный —- непривлекательный, хороший — пло­хой, приятный — неприятный, красивый — некрасивый, честный — нечестный и т. д.) и смысловую (нужно — не нужно, полезно — вред­но, разумно — неразумно и т. д.).

В педагогике выделяют правильное и неправильное отношение. Последнее возникает при неточном или недостаточном понимании человеком сущности и значимости явления. Например, учащиеся мо­гут любить уроки физкультуры не потому, что они полезны для здо­ровья и развития, а потому, что на них можно весело провести время.

Формирование субъективных отношений происходит под влия­нием общественно-исторического и личного опыта. Первый переда­ется ребенку родителями и воспитателями, второй приобретается в процессе жизни самостоятельно, подчас стихийно.

Характеристики отношений. Отношения характеризуются с раз­личных сторон (рис. 1.1).

Характеристики отношений

Модальность

Устойчивость

Широта

Интенсивность

Обобщенность

Генерализованность и дифференцированность

Рис. 1.1. Характеристики отношении

Модальность отношений. Отношение может быть положительным,-отрицательным, безразличным. Положительно человек относится к тому, что его привлекает, отрицательно — к тому, что его отталкива­ет, вызывает отвращение, неудовольствие. В наиболее простой фор­ме это выражается в оценках «нравится — не нравится», «люблю — не люблю», «доволен — не доволен», «интересно — не интересно».

Безразличное, или нейтральное, отношение выражается в заявле­нии: «Все равно». Однако такое заявление может касаться нескольких объектов, к которым человек относится равноположительно. Поэто­му истинное безразличное отношение может быть только к незначи­мым для человека объектам (т. е. не вызывающим у него интереса, не представляющим для него важности).

Интенсивность отношений. Различия в интенсивности субъектив­ных отношений видны хотя бы на примере следующего ряда: поло-

28 Часть первая. Обшая психология