Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 421

Использование юмора, шутки

Юмор — эффективное средство воздействия на людей. В народе го­ворят, что смех действует даже на того, на кого уже вообще ничего не действует. Юмор, шутка, используемая учителем на уроке, поднимает тонус учащихся, помогает снять возникшую напряженность в отно­шениях, преодолеть усталость и монотонность выполнения упраж­нений. В арсенале учителя всегда должна быть шутка, веселый рассказ, остроумная пословица или поговорка. Он должен чаще улыбаться, даже в напряженной ситуации. А. С. Макаренко как-то заметил, что один вид несчастного человека убивает всю радость жизни, отравля­ет существование. Учителю важно приучить себя всегда, даже в са­мой напряженной обстановке, видеть комическое. Но цель шутки — не просто вызвать смех в классе, важно улучшить с ее помощью учеб­но-воспитательный процесс.

Очевидно, что не все преподаватели обладают чувством юмора. Но его надо развивать, так же как и учиться использовать на уроках шутки. Ведь неумелое их применение может и навредить педагогиче­скому процессу, вызвать конфликт между учителем и учащимися. Чтобы этого не произошло, учитель должен руководствоваться сле­дующими правилами при использовании юмора.

1. Не осмеивать личность учащегося. Можно посмеяться над отдель­ной чертой характера, конкретным поступком или высказывани­ем ученика. Но нельзя его высмеивать, ставить в неловкое поло­жение. И шутя, надо соблюдать этику.

2. М. И. Станкин, например, описывает неудачные приемы-«шутки», использовавшиеся одним учителем физической культуры. «У ме­ня высокая дисциплина в классе, — рассказывает этот учитель, — и добиваюсь я этого не строгостью, а шуткой. Например, постро­ил класс, а школьники шумят. Спрашиваю: "Вы не из Сухуми? " Притихли, кто-нибудь спрашивает: "Почему? " — "А там обезья­ний питомник. Обезьяны ведут себя так же"». Такие «маленькие бестактности» болезненно отражаются на школьниках, вызывают у них обиду и нарушают взаимопонимание между ними и учите­лем.

3. Не следует смеяться над тем, что ученик не может исправить. Не­допустима улыбка или шутка по поводу фамилии ученика, его физической слабости, неловкости, излишней полноты, необыч­ных пропорций тела, заикания. Нельзя вызывать смех по поводу

юношеской симпатии, любви. Все это вызывает обиду со стороны учащихся.

4. Не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой. Рас­сказав смешной эпизод, учитель должен оставаться по возможности сдержанным, серьезным, иначе он продемонстрирует явно поло­жительное отношение к собственной шутке, прорекламирует ее как что-то удивительно остроумное. И может вызвать реакцию противоположную ожидаемой.

5. Недопустимы пошлая шутка, зубоскальство. Это свидетельствует о низкой культуре учителя. Одна школьница рассказывала: «При­дешь на урок физической культуры в белой майке, а учитель вы­ведет тебя перед строем и громко спрашивает: "Ты почему в ночной рубашке на занятия пришла?" и смеется. Как я его не люблю!»

6. Не следует смеяться над случайностью, высмеивать неловкость, непроизвольный промах учащегося. Такая шутка может больно задеть самолюбие учащегося, вызвать конфликт с учителем.'

7. Не стоит сердиться, услышав шутку учеников или увидев ехид­ную улыбку в свой адрес. Надо быть всегда готовым ответить на острое словцо, не бояться первому посмеяться над своей неудачей или промахом. Надо поддерживать и направлять юмор учащихся, а не пресекать их стремление шутить.

К сожалению, чаще встречается другое. Однажды учитель, огово­рившись, сказал: «Дочь братьев Знаменских» (были такие известные бегуны в 1930-х гг.). Школьники захохотали. Преподаватель, крик­нув, заставил их замолчать и до конца урока читал мораль об уваже­нии к старшим, к великим спортсменам прошлого. В результате клич­ка «Дочь братьев Знаменских» прилипла к нему. А посмейся учитель над своей оговоркой — и все было бы забыто.

Виды воздействий учителя на учащихся

Виды воздействий учителя на учащихся определяются целью этих воздействий. В соответствии с этим выделяют организующие, оцени­вающие и дисциплинирующие воздействия. Их количество зависит от уровня профессионального мастерства учителя. У преподавате­лей высокого уровня на первом месте стоят воздействия организую­щего характера, а у преподавателей низкого уровня — дисциплини­рующего, тогда как организующие воздействия занимают последнее

422 Часть третья. Педагогическая психология

место. В общем, это понятно: если учитель не уделяет должного вни­мания организации деятельности учащихся, то приходится тратить время на поддержание дисциплины, так как одной из причин ее на­рушения является плохая организация урока.

Вообще, у опытного преподавателя количество воздействий за одно занятие в четыре раза меньше, чем у преподавателя низкого уровня, так как вследствие высокой организации урока в них нет большой необходимости. У преподавателей низкого уровня в течение урока практически ни на мгновение не прекращаются замечания, указания и т. д. В то же время репертуар воздействий у опытного учителя разно­образнее, чем у учителя низкого уровня. Следовательно, воздействия последнего более стереотипны, однообразны, что еще больше усугуб­ляет их негативный эффект. Воздействия такого учителя превраща­ются в назойливость.

Контрольные вопросы

1. Какие существуют формы воздействия учителя на учащегося?

2. Какие психологические моменты должен учесть учитель, выдви­гая перед учащимися определенные требования?

3. Что такое внушение, какие существуют его виды?

4. Какова роль поощрения и наказания? Какие существуют педаго­гические формы того и другого?

5. Чем обусловливается индивидуальный подход в использовании поощрений и наказаний?

6. Для чего нужна оценка действий и поступков учащихся?

7. Какие обстоятельства следует принимать во внимание учителю при выставлении отметки?

8. Как правильно объявлять отметки учащимся?

9. Как правильно использовать юмор на уроке?

Раздел третий ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Успешность процесса обучения во многом зависит от усилий самого ученика, его способностей, но немаловажная, а порой и решающая, роль принадлежит дидактическому мастерству учителя, его умению преподнести учебный материал. Принципы же дидактики во многом базируются на психологических закономерностях восприятия и усвое­ния учебного материала (включая активизацию внимания, запоми­нания, сохранения и воспроизведения информации и т. д.). Огромную роль играет и умение учителя создать положительное отношение к процессу учения, пробудить интерес к излагаемому материалу, т. е. умение сформировать учебную мотивацию. Наконец, учитель дол­жен учитывать индивидуальные и типические особенности учащих­ся, что позволяет ему оптимизировать процесс усвоения учебной ин­формации каждым учеником.