Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 201

• У детей 4-6 лет — игра, в том числе и сюжетно-ролевая.

• У детей 7-11 лет — учебная деятельность.

• У подростков — общение.

Обшие закономерности психического развития

К закономерностям возрастного развития мотивационной сферы, пси­хических свойств и качеств относятся: этапность, гетерохронность, разнонаправленность, наличие сензитивных периодов, индивидуаль­ные темпы развития.

Первая закономерность — этапность, развития. Это можна_ви-деть на примере появления потребностей; Например, А. Маслоу счи­тает, что у человека с момента рождения последовательно появляются и сопровождают взросление следующие семь классов потребностей: 1) физиологические (органические) потребности; 2) потребности в без­опасности; 3) потребности в принадлежности и любви; 4) потребно­сти в уважении (почитании); 5) познавательные потребности; 6) эсте­тические потребности; 7) потребности в самоактуализации.

У Неслучайно Л. С. Выготский, считал, что сущность переходных или критических периодов развития коренится в изменении потреб­ностей и побуждений ребенка.

Вторая закономерность возрастного развития заключается а_том, что разные психические функции достигают своего максимального раз-вития в различном возрасте, что свидетельствует о гетерохртности (разновременности) созревания функциональных систем (рис. 12.1). Это отчетливо видно на развитии психомоторных качеств. Так, бы­строта и частота движений достигают максимального развития уже в 13-15 лет. К этому же сроку заканчивается в основном развитие и координационных возможностей человека: меткости баллистиче­ских движений, точности дифференцирования амплитуды движений и прилагаемых усилий. Позже достигает максимального развития вы­носливость к статическим усилиям (в 18-20 лет). Мышечная сила и аэробная выносливость к динамической работе достигают максиму­ма в 25-30 лет.

Абсолютная цветовая чувствительность достигает максимально­го развития уже в 7-8 лет, в то время как острота зрения — лишь в 14-15 лет, логическое мышление, непосредственное запоминание, концентрация внимания — в 18-19 лет. Впрочем, в отношении воз-

раста, когда достигается пик развития психических качеств, мнения исследователей значительно расходятся.

мышечная сила

>-

■е-

точность воспроизведения амплитуды движений

быстрота движений

двигательная координированность

7 8 9 10 11121314151617 Возраст, лет

Рис. 12.1. Гетерохронность и разнонаправленность развития двигательных качеств в школьном возрасте

Третьей закономерностью возрастного развития психомоторных качеств является разнонаправленность их изменения в отдельные воз­растные периоды, в частности в период полового созревания. Скоро-стно-силовые качества в этот период растут интенсивно, а точность дифференцирования и воспроизведения амплитуд и усилий часто да­же ухудшается. Происходит это потому, что наблюдающаяся в этот период гормональная перестройка организма приводит к росту воз­буждения и подвижности нервных процессов, которые способствуют проявлению скоростно-силовых качеств, но затрудняют управление соразмерностью движений.

Следует учитывать и анатомо-морфологические изменения, про­исходящие в этот период у детей. Увеличение длины тела и конечно­стей приводит к изменению биомеханической структуры движений, что требует выработки новых координации.

Те же особенности видны и при рассмотрении возрастной дина­мики памяти. Общая закономерность изменения памяти в школьные годы — увеличение ее объема, т. е. количества запоминаемого и вос­производимого материала. Однако, во-первых, рост объема памяти с возрастом неодинаков по темпу для различных видов запоминае­мого материала; во-вторых, имеются периоды ухудшения памяти

(рис. 12.2).

Четвертая закономерность возрастного развития психомоторных ■ качеств — наличие сензитивных периодов, во время которых наблю­дается наибольшее развитие той или иной функции при ее упражне­нии (табл. 12.1).

202 Часть вторая. Возрастная психология

Рис. 12.2. Динамика развития кратковременной и долговременной памяти у школьников (по В. В. Волкову): а — мальчики, б — девочки

Например, для развития речи сензитивен период от 1 года до 5 лет. Практика показывает также, что научить человека кататься на конь­ках, ездить на велосипеде и плавать легче в дошкольном возрасте, потому что в эти годы активно развиваются органы равновесия, мень­ше выражены защитные реакции, связанные с боязнью.

Наличие сензитивных периодов обусловлено тем, что разные функ­циональные отделы головного мозга созревают разными темпами. Кро­ме того, имеет значение и то, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других, уже сложив­шихся процессов и свойств. Так, математическое мышление базиру­ется на развитом абстрактном мышлении.

Пятая закономерность возрастных изменений психических функ­ций — индивидуальность различий в темпах их развития, что обу­словлено биологическим полом, т. е. возрастом, в котором происхо­дит половое созревание: у одних оно наступает раньше (акселераты),