Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 367

перативный) стиль общения, демократическому стилю руководства — демократический стиль общения. Для половины учителей характе­рен демократический стиль общения, авторитарный стиль встреча­ется у 40% учителей, а либеральный — в 9%; студенты-практиканты чаще всего используют демократический стиль общения.

Учащиеся же в большинстве случаев предпочитают демократиче­ский стиль общения, реже — либеральный и еще реже — авторитар­ный.

Авторитарный и демократический стили общения различаются по частоте использования тех или иных форм передачи информации, воздействия на учащихся и широте общения (табл. 21.1).

Таблица 21.1

Характеристики стилей обшения учителей

Стили общения	Демократический	Авторитарный
Формы передачи ин­формации	Предложения, обсуж­дения	Инструктаж, команды, указания, советы, при­казы
Формы воздействия	Убеждение, поддержка, предложения, успокаи­вание	Требования, замеча­ния, порицание, побу­ждение, беседы, объяс­нения
Формы выражения воздействий	Спокойная, дружелюб­ная, одобрительная	Категорическая, рез­кая, неодобрительная, раздраженная
Широта общения	Со всеми учащимися	С избранным кругом учащихся

Нельзя считать, что учителя с авторитарным стилем общения ис­пользуют только инструктаж, команды и прочее, а учителя демокра­тического стиля — только предложения, советы и обсуждение. Все эти формы передачи информации могут использоваться учителями с различным стилем общения, однако частота их использования у тех и других разная.

Для учителей с авторитарным стилем руководства характерны при педагогическом общении властное, высокомерное или снисходитель­ное демонстрирование своей роли на уроке, превосходства в знаниях и умениях; чрезмерно строгая оценка учащихся, подавление реплик учащихся негативными педагогическими санкциями, реагирование

на просьбы о помощи как на помехи «ходу урока», необоснованное использование ограничений и запретов.

Для учителей с демократическим стилем руководства характерны противоположные приемы: стремление снять заторможенность, не­ловкость учащихся; ободрение, поддержка; оказание помощи в под­боре слов, построении фразы; позитивная критика учащегося, демон­стрирование заинтересованности в диалоге с учащимся и т. д. В то же : время на уроках этих учителей часты обращения учащихся, провоци-; рующих конфликтные ситуации. Очевидно, учащиеся видят не толь­ко сильные стороны этого стиля руководства и общения, но и его слабости, возможность оказывать на учителя психологическое дав­ление.

Выделяют и другие стили педагогического общения. В первом, I условно обозначенном А, преобладают организационные и дидакти­ческие цели, организующие и корректирующие действия, прямые обращения; во втором стиле — Б — дидактические цели, оценочные, • контролирующие и стимулирующие действия и косвенные обраще-■■ ния. Стиль А характерен для учителей с сильной и лабильной нерв­ной системой, а стиль Б более соответствует учителям с сильной и инертной нервной системой.

Выявлены стили педагогического общения, базирующиеся во мно-I гом на стремлении учителя завоевать у учащихся не только автори­тет, но и псевдоавторитет того или иного вида. В соответствии с этим выделяют:

• стиль «совместное творчество», когда ставятся общие для учите­ля и учащихся цели и решения находятся совместными усилиями;

• стиль «дружеское расположение», в основе которого лежит ис-

!кренний интерес к личности партнера по общению, уважительное к нему отношение, открытость контактам; ♦ стиль «заигрывание», основанный на стремлении завоевать лож­ный, дешевый авторитет у учащихся, понравиться им; ■ ♦ стиль «устрашение», являющийся следствием неуверенности учи­теля или же неумения организовать общение на основе совместной продуктивной деятельности; такое общение жестко регламенти­ровано, загнано в официально-формальные рамки;

♦ стиль «дистанция», имеющий различные вариации, но сохраняю­ щий главный признак: подчеркивание различий между учителем и учащимися;

368 Часть третья. Педагогическая психология