Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 269

невелика. Так, дети семи-восьми лет могут его удерживать на уроке только 10-15 минут. В связи с этим учителя младших классов долж­ны делать свои уроки яркими, захватывающими внимание ребенка. Необходимо также периодически менять методы подачи учебного ма­териала.

Во 2-3-м классе многие учащиеся уже обладают способностью концентрировать произвольное внимание на учебном задании.

Распределение внимания у школьников младших классов также невелико — на два-три объекта. Эти школьники трудно концентри­руют внимание на собственных мыслях и представлениях, т. е. у них наблюдается слабость внутреннего внимания. Поэтому им трудно самим анализировать выполненное задание, находить ошибку в ис­полнении. По этой причине школьникам младших классов надо мень­ше давать заданий на самоанализ и больше объяснять ошибки, пока­зывать их.

В 10-11 лет объем, концентрация, устойчивость внимания и пере-ключаемость почти такие же, как и у врослых. Больше того, переклю-чаемость внимания у детей этого возраста даже выше, чем у взрослых. Поэтому младшие школьники могут легко переключаться с одного за­дания на другое.

Восприятие. Хотя дети приходят в школу с достаточно развиты­ми процессами ощущения невосприятия, их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы пред­мета и его цвета. Дети этого возраста легче и быстрее обращают вни­мание на то, что характеризует внешние свойства предмета (цвет, блеск, гладкость, величина). Кроме того, они замечают в предмете то, что характеризует его с точки зрения назначения, использования, на­пример, мяч — это то, чем играют. Возможно, бедность замечаемых характеристик объекта детьми этого возраста мнимая: они не назы­вают свойства объекта потому, что не знают, каким словом их обо­значить.

Первоклассники легче замечают различие между предметами, чем их сходство.

Мышление. В развитии мышления школьников младших классов выделены две стадии. На первой стадии (1-2-й класс) их мышление напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала про­изводится преимущественно наглядно-действенным способом с опо­рой на реальные предметы и изображения. Суждения о предметах за­частую односторонние, на основании только какого-нибудь одного признака. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, дан-

ные в восприятии, а обоснование вывода делается не на основании логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с вос­принимаемыми сведениями. Обобщения происходят тоже на основа­нии воспринимаемых признаков и свойств, лежащих на поверхности предметов и явлений. Отвлеченные словесные объяснения для пер­воклассников недоступны.

К 3-му классу характер мышления детей меняется, оно вступает во вторую стадию. Учащиеся овладевают классификацией, т. е. науча­ются выделять родовидовые отношения (стол — это мебель). Появ­ляются абстрактные суждения, обобщенное знание. Третьеклассники способны уже к анализу текста, сопоставлению отдельных его час­тей, мысленному выделению в них главного, могут объединять части прочитанного в целостную картину. Их суждение уже отделено от прямых его источников. Все это свидетельствует о том, что у школь­ников появляются абстрактные знания. Мышление постепенно отчле­няется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом. Все больше и больше детьми высказывается суждений, в которых процесс восприятия сведен до минимума и объекты харак­теризуются не только на основании внешних признаков, но и на осно­вании внутренних связей.

У младших школьников возрастает способность к синтезу. При этом не только возрастает количество тех признаков, которые дети могут связывать в некоторое целое (например, найти все названные признаки одного предмета), но меняется и характер синтезируемых признаков: связываются в одно целое и абстрактные признаки.

Формируется у детей младшего школьного возраста и мысленное представление о последовательности действий, что не могли делать дошкольники. Например, пятилетние дети могут найти дорогу к до­му приятеля, но не могут рассказать, как туда добраться, и не смогут изобразить эту дорогу на бумаге, так как у них нет еще общей карти­ны маршрута. Восьмилетние же дети легко могут нарисовать этот маршрут.

У младших школьников, как считал известный швейцарский пси­холог Ж. Пиаже, происходит существенный прогресс в развитии трех сторон интеллекта: консервации, классификации и сериации/тран-зитивности.

Консервация — это способность видеть неизменное на фоне види­мых или кажущихся перемен. Это было установлено в следующем эксперименте.

270 Часть вторая. Возрастная психология