Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 235

например энурез (ночное недержание мочи). Ночные страхи, беспо­койный сон, иногда временное заикание, гипобулические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и ногами) — все это проявление заостренных черт негативизма, упрямства и протеста.

Прошу Андрюшу: «Отнеси, детка, эту кружку на кухню». Андрюша ка­тегорично заявляет: «Нет». Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша. Андрю­ша бежит следом за братом на кухню, берет кружку, возвращается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет ее и несет на кухню. Зову на' кухню. Стоит, ни с места, будто не слышит. Взяла за ру­ку: «Идем, ребеночек». Андрюша: «Не веди меня! Я сейчас плиду (при­ду) сам». Освобождает свою руку из моей: «Я сейчас плиду сам». Воз­вращается на место, где стоял прежде, и сам идет на кухню (Из дневника В. С. Мухиной).

Однако дети трех лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. В связи с этим С. Л. Рубинштейн отме­чал, что было бы неправильно считать маленьких детей неспособными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут инстинктами, не поддающимися обузданию, и импульсивны­ми влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают са­мообладание: они могут отказаться от чего-нибудь приятного, а так­же решить сделать что-либо неприятное для себя. Примерно в этом же возрасте (3-4 года) дети начинают понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что они способны к самоограниче­нию. В то же время делать выбор (например, между двумя игрушка­ми) им еще трудно. ,

Особенности психомоторного развития

Особенностью психомоторного развития детей периода раннего дет­ства является овладение ими предметными действиями, чему спо­собствуют игрушки. Так, в 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, пирамиду из колец, используют сборно-разборные игрушки (например, матрешек) и т. д. Все это требует от ребенка учета пространственных и объемных характеристик предме­тов, что связано с развитием пространственного мышления.

Предметные действия осуществляются малышами с ложками, чаш­ками (в результате чего дети полутора лет научаются есть самостоя­тельно), совочками, лопатками при игре в песочной яме, карандашами.

236 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 237

Познавательные процессы

Восприятие. К началу раннего возраста у ребенка формируется пред­метное восприятие. Однако точность и осмысленность его невелики. Ребенок второго года жизни еще не может точно определять свойст­ва предметов — их величину, форму, цвет. Он узнает предметы не по сочетанию этих свойств, а по отдельным, бросающимся в глаза при­знакам.

Детям показывали фотографии различных предметов и задавали во­прос: «Что это?» Дети от полутора до двух лет правильно называли ме­нее трети предметов. Было выделено три вида ошибок. Дети ориенти­ровались на основную форму предметов, игнорируя их отличительные особенности. Во многих случаях предметы эллипсоидной формы ото­ждествлялись с круглыми. Так, например, дети называли орехи — «мя­чиками» , яйцо — «мячом», яблоко — «шаром» и т. п. Ошибки такого рода встречались у всех детей. Дети ориентировались не на обшую форму, а на случайно выделенную деталь поверхности предмета. Рома назвал шкаф «дымом», показывая пальчиком на незначительно затем­ненную часть шкафа. Дети ориентировались на форму несуществен­ной детали. Например, картошка была названа «девочкой». Круглые вмятины — глазки — могли послужить основанем для такого, казалось бы, фантастического ответа (Венгер Л. А, Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. С.1 88-1 89).

Несмотря на то что ребенок различает цвета, они еще не стали для него признаком объекта. Ребенок одинаково хорошо узнает окрашен­ные и неокрашенные предметы и изображения, а также изображения, окрашенные в неестественные цвета. Главным признаком предмета для ребенка этого возраста является форма предмета. При называ­нии предметов ребенок ориентируется на то, что ему уже хорошо знакомо, что закрепилось в его памяти. Так, о предметах зеленого цвета он говорит: «Как травка», красного — «Как вишенка», «Как флажок»; предметы треугольной формы обозначаются «Как домик», «Как крыша», круглые — «Как мячик» и т. д.

Ребенок трех лет может уже усвоить представления о шести фор­мах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоуголь­ник). Когда взрослые произносят названия этих форм, он знает, что это такое. Это свидетельствует о достаточно развитой дифференци-ровке в восприятии формы. Он также имеет представление о восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,

белый, черный). Он только не может сам правильно называть эти формы и цвета.

В раннем возрасте интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие, что имеет большое значение для овладе­ния речью.

Мышление. У детей полутора лет возникает понимание постоян­ства объектов, т. е. осознавание того, что объект существует в про­странстве и времени, независимо от его восприятия. Для младенца в течение первого года жизни не существует того, чего он не видит. Так, он тут же утрачивает интерес к накрытой одеялом игрушке, да­же если продолжает держать ее в руках.

ТЗ раннем детстве ребенок не только замечает имеющиеся связи, но и начинает сам выявлять новые связи и отношения и учитывать их в своих действиях.

Девочка подходит к закрытой двери, держа в каждой руке травинки. Она протягивает правую руку к ручке дверного замка, но тут видит, что для того, чтобы открыть дверь, ей придется выпустить из рук траву. Она кладет траву на пол, открывает дверь, снова поднимает траву и входит в комнату. Но когда ей захотелось выйти из комнаты, ситуация осложнилась. Она кладет траву на пол и берется за ручку. Но тут она замечает, что, открывая дверь на себя, она при этом сметет прочь тра­ву, которую положила между дверью и порогом. Тогда она поднимает ее и кладет за пределами зоны движения двери (Из наблюдений Ж. Пиаже).

Основным видом мышления ребенка раннего детства является наглядно-действенное мышление. Когда ребенок под руководством взрослых усваивает способы употребления предметов, он усваивает и отношения между ними, возможности воздействия одного предме­та на другой. Таким путем он познает роль предметов в качестве ору­дий труда.

Уже на уровне наглядно-действенного мышления возникают про­стейшие формы отвлеченности и обобщенности — непременные свой­ства всякого мышления. Так, научившись придвигать к себе удален­ный предмет с помощью палки, ребенок начинает пользоваться для этой цели любым удлиненным предметом (отвлеченность от второ­степенных признаков предмета). С другой стороны, уже знакомое ему орудие он начинает использовать в новых ситуациях, т. е. усваивает его обобщенное значение для решения определенного рода задач. На-

238 Часть вторая. Возрастная психология