Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 505

него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью педагога ребенок находит в себе что-то положительное, то это осознание из­меняет его самооценку, открывает для него надежду на исправление, если он действительно этого хочет. Увидев свою пользу для людей, он уже не устраняется от них, не противопоставляет себя классному коллективу или спортивной команде. В нем начинает пробуждаться коллективистское самосознание.

Открыто выраженное доверие к нравственности подростков тоже вызывает у них ответную реакцию — ведь подростки очень ценят то, что им доверяют. Однако при этом надо, чтобы доверие со стороны педагога было искренним, а не воспитательным приемом, чтобы под­росток поверил в эту искренность. Учитель, оказав доверие ученику, не должен оставаться пассивным наблюдателем своего эксперимен­та. Он должен тактично и терпеливо помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре своего внимания, вовремя оказывать ему поддержку и помощь при возник­новении трудностей.

Конечно, не каждому трудному школьнику следует оказывать до­верие и давать ему ключи от кладовой. Здесь тоже нужен индивиду­альный подход, понимание учителем психологии подростка, степени его запущенности.

В работе с «трудными» подростками еще больше необходимы такт, искренность, доверие, благожелательность. А. С. Макаренко говорил, что к воспитанию любого подростка надо подходить с оптимистиче­ской гипотезой, пусть даже с риском ошибиться. Задача учителя — разглядеть в трудном учащемся хорошие черты характера, скрываю­щиеся порой за внешним проявлением грубости, негативизма, а под­час и цинизма.

Практика показывает, что к работе с трудными подростками по­лезно привлекать бывших своих воспитанников, которые сами рань­ше были «трудными». Они служат для трудных подростков нагляд­ным примером того, что еще есть время исправиться.

3. Какие вы можете назвать этапы формирования нравственного по­ведения?

4. Какова специфика нравственного воспитания младших школьни­ков, подростков, учащихся старших классов?

5. Какие условия способствуют формированию у учащихся само­стоятельности? Каковы мотивы проявления самостоятельности у школьников младших, средних и старших классов? Какие на­блюдаются этапы и уровни развития самостоятельности школьни­ков?

6. Какие существуют способы воспитания дисциплинированности и исправления недисциплинированности?

7. Кто относится к педагогически запущенным подросткам и стар­шим школьникам?

8. С какими психологическими особенностями трудных подростков встречается учитель при их воспитании? ,

9. Какие существуют пути перевоспитания педагогически запущен­ных учащихся?

Контрольные вопросы

1. Назовите основные нравственные качества.

2. Какие условия следует соблюдать учителю при формировании нравственности у учащихся?

Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 507

Глава 29

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

СТРЕМЛЕНИЯ

К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

Стремление к самосовершенствованию, ^как отмечал Л. Н. Толстой, уже потому свойственно человеку, что он никогда, если он правдив, не может быть доволен собой. Отсюда формирование потребности в са­мосовершенствовании должно проходить через развитие у учащихся самокритичности, ибо самоуспокоенность, самолюбование своими до­стижениями приводят к благодушию, нетребовательности к себе.

Стремление к самосовершенствованию особенно ярко проявляет­ся в годы отрочества и юности, когда у школьников возникает жела­ние быть похожими на взрослых, начинается самоопределение, по­иск своего места в жизни.

Различают нравственное, интеллектуальное и физическое само­совершенствование. Нравственное самосовершенствование связано с самовоспитанием, интеллектуальное самосовершенствование - с са­мообразованием. Самообразование осуществляется в разных направ­лениях, в зависимости от склонностей школьников. Однако важна не направленность самообразования, а потребность в нем, умение поль­зоваться литературой, составлять конспект прочитанного, анализи­ровать и синтезировать добываемые сведения. Физическое самосо­вершенствование связано с саморазвитием двигательных качеств, с формированием двигательных умений- Следовательно, самосовер­шенствование является важнейшим путем формирования себя как личности, развития своих способностей, приобретения знаний и уме­ний.

Самосовершенствованию в значительной степени препятствуют лень, отсутствие настойчивости и целеустремленности у учащихся. Трудность преодоления этих недостатков состоит в том, что разви­тие воли - тоже самосовершенствование, поэтому нельзя отклады-

вать саморазвитие, самообразование и самовоспитание до тех пор, пока не разовьется нужное волевое качество: оно будет развиваться вместе с самосовершенствованием.

Формирование стремления к самосовершенствованию проходит три этапа:

1. создание эталона поведения и деятельности (идеала), которому учащийся хотел бы подражать;

2. самопознание и формирование самооценки;

3. целенаправленная работа над собой.

Самосовершенствование может осуществляться и путем подра­жания. Оно в большей мере характерно для младших школьников и подростков, причем часто используется подсознательно: школьник может даже не понимать, что он копирует своего кумира.

Формирование эталона (идеала)

Эталонный образ человека, на которого учащийся хотел бы быть по­хожим, может строиться разными путями.

Первый путь. Школьник выбирает в качестве эталона человека, чем-то поразившего его воображение. Это может быть герой книги или фильма, великий спортсмен, а возможно и одноклассник, обла­дающий какой-то яркой особенностью. Преимущество этого пути фор­мирования эталона — простота и доступность, ибо нет необходимости анализировать, изучать эталон («нравится, и все!»). Однако недоста­ток такого пути заключается в том, что эталонная личность или ее образ принимаются целиком со всеми положительными и отрица­тельными ее сторонами, и учащийся начинает перенимать не только хорошее, но и плохое.

Кроме того, даже если эталонная личность целиком положитель­ная,- полностью ее скопировать все равно не удастся без ущерба для копирующего ученика, так как его личностные и другие особенности могут оказаться совершенно другими. Копирование может привести к потере индивидуальности.

Второй путь связан с формированием собирательного эталона. В этом случае определенные эталонные качества берутся от разных людей. При этом предполагается, что выделяемые на основе анализа эталонные качества будут адекватными для данного учащегося и что синтезирование этих качеств не приведет к антагонизму между ними

508 Часть третья. Педагогическая психология