Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 497

Психологические особенности развития самостоятельности детей

Нравственное развитие учащихся связано с подавлением их ижди­венческих настроений, которые характерны для дошкольного перио­да развития, поскольку они обусловлены постоянной опекой родите­лей и воспитателей детских яслей и садов. Это значит, что у детей необходимо формировать такое качество, как самостоятельность.

► Самостоятельность — это осуществление человеком какой-либо дея­тельности без посторонней помоши.

Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление на­меченного, и самоконтроль, а в ряде случаев — и взятие на себя от­ветственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятель­ности у детей идет вместе с развитием самосознания.

Мотивы проявления самостоятельности у школьников разного воз­раста различны. Младшие дети используют самостоятельность как средство достижения частных целей. Подростки совершают самостоя­тельные поступки и действия для того, чтобы подчеркнуть свое пра­во на самостоятельность. При этом они обнаруживают максимализм: стремятся утвердить свою самостоятельность более, чем это реально возможно. Причем даже в случае предоставления подростку само­стоятельности он все равно бывает не удовлетворен.

У старших школьников мотивом проявления самостоятельности становится стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление есть уже у подростков, которые хотят быть похожи­ми на взрослых и поэтому испытывают себя во «взрослых» делах. По этой причине их стремление к самостоятельному выполнению зада­ния будет проявляться в большей мере, если это задание, с их точки зрения, престижно для взрослых.

Воспитание самостоятельности требует наблюдательности и такта. Ино­гда случается, что на первый взгляд самостоятельная деятельность класса по своей внутренней сущности вовсе таковой не является. Од­но из наших наблюдений (Я. Л. Коломинский) связано именно с такой мнимой самостоятельностью. Учительница действительно могла остав­лять детей без присмотра: они не разбегались, не шумели, ходили стро­ем по школе. Все это держалось на энергии и требовательности старос­ты класса Лоры Н. Девочка властно покрикивала на одноклассников, «взрослым» тоном делала им замечания и время от времени многозна-

чительно доставала какую-то бумажку и записывала туда имена нару­шителей дисциплины. Характерно, что повадки и интонации девочки удивительно напоминали отсутствующую учительницу. Со стороны это выглядело довольно комично. Но детям было не смешно: они уже зна­ли по опыту, что, когда вернется учительница, Лора совершенно точно расскажет ей обо всех их провинностях, а учительница будет потом от­читывать провинившихся. Для них одноклассница выступала уже как внешняя по отношению к классу сила, олииетворяюша'я учительницу и ничем от нее в сущности не отличающаяся.

Конечно, такого рода самостоятельность (а она может выступать в раз­ных вариантах) никакого положительного эффекта не дает. Наоборот, она вредно сказывается на внутриклассных отношениях, не говоря уже о личности такого особоуполномоченного ученика (Реан А. А., Коло­минский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 147).

Этапы и уровни развития самостоятельности школьников в учеб­ной деятельности. Самостоятельность как черта личности присуща де­тям и до поступления в школу (вспомним капризы малыша: «Я сам!»). Однако проявление самостоятельности в играх, в быту не может быть перенесено сразу на новый для детей вид деятельности — учение, по­скольку они еще не обладают опытом (знаниями и умениями), необ­ходимым для выполнения некоторых заданий, связанных с учебной и общественной деятельностью в школе, без посторонней помощи. Поэтому формирование самостоятельности в учебной и обществен­ной деятельности проходит ряд этапов, на каждом из которых уро­вень самостоятельности различен.

На первом этапе — низшем уровне развития самостоятельности — школьник лишь исполняет то, что было запланировано самим учите­лем или учителем и учениками.

На втором этапе самостоятельность проявляется как в исполне­нии, так и в самоконтроле за выполнением упражнения.

На третьем этапе к исполнению и самоконтролю присоединяется и возможность самому планировать свою деятельность.

На четвертом этапе самостоятельность достигает высшего уровня развития и выражается уже в творческой инициативе учащихся, т. е. в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достиже­ния, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и по­ступки.

Условия формирования самостоятельности. Успешное форми­рование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и со­здания для учащихся определенных условий.

17 Зак. 425

498 Часть третья. Педагогическая психология