Глава 27. Закономерности формирования коллектива 459

стоянство общения, общие цели и интересы. Обычно во главе такой группы стоит неформальный лидер, т. е. школьник, пользующийся среди данной общности учащихся наибольшей популярностью.

Такие группы порой трудно выявить учителю и еще труднее раз­рушить в случае их антисоциальной направленности. При этом по­добные попытки вызывают в данных группах открытое враждебное отношение к учителю.

Взаимоотношения между учащимися в классе можно определить с помощью социометрических методов. Эти методы (письменные или устные опросы) позволяют определить круг одноклассников, с кото­рыми каждый из учащихся хотел бы дружить, играть, сидеть за од­ной партой и т. д.

В какой мере взаимоотношения между школьниками доступны непосред­ственному наблюдению учителя? Эта проблема подробно изучалась как отечественными, так и зарубежными исследователями. Н. Гронланд в своей монографии «Социометрия в классе» пишет, что для педагогов социометрические результаты часто оказываются неожиданными. Даже самые лучшие учителя ошибаются в оценке взаимоотношений между учениками. Характерно при этом, что на точность суждений не влияют ни число учеников, ни преподавательский навык. Основная причина ошибок учителя — несовпадение внешней структуры группы, на кото­рую он прежде всего ориентируется, и внутренней, которая отражает­ся в эксперименте. Приведем некоторые примеры. В одном из иссле­дований суждения 103 учителей 4-6-х классов сопоставили с данными социометрических тестов. Педагоги предсказывали число голосов, ко­торое получит каждый ученик. Количество совпадений, полученных в этом исследовании, равно 48%. Такой процент совпадений признает­ся весьма удовлетворительным. Н. Гронланд отмечает, что педагоги часто переоценивают положение тех, кто им больше нравится. И на­против, положение тех, кто им неприятен, плохо приспособлен к школь­ной жизни, недооценивается.

Дело в том, что учитель судит о взаимоотношениях между детьми на основе наблюдения за их поведением, по их поступкам, высказывани­ям, совместным играм и т. д. Иными словами, в своем сознании он от­ражает внешнюю сторону межличностного взаимодействия — непо­средственное обшение. Социометрия же обнаруживает внутреннюю основу этих контактов — межличностное предпочтение (Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Пи­тер, 1999. С. 194, 196).

В зависимости от целей и характера взаимодействия участников микрогруппы могут иметь как положительную, так и отрицательную

направленность. Это обстоятельство, а также наличие или отсутст­вие антагонизма между микрогруппами и определяет отношение к ним учителя. Если эти микрогруппы имеют здоровую основу и на­правленность, складываются на основе коллективистских устремле­ний, то учитель должен опираться на них в своей работе: эти группы могут помочь в сплочении класса, в превращении его в коллектив.

Социальный статус школьников в классе

Межличностные отношения, симпатии и антипатии. Отношения в классе между школьниками бывают формализованными и неформа­лизованными. Формализованные отношения включают деловые от­ношения, проявляемые в процессе учебы, и отношения управления, которые складываются между школьниками, выполняющими функ­цию руководства, и остальными учениками (например, между ста­ростой класса и его одноклассниками).

Неформализованные отношения отражают симпатию или антипа­тию, дружбу или вражду, т. е. эмоциональную сторону жизни класса. Обычно в классе можно наблюдать несколько видов межличностных взаимоотношений школьников: дружбу, симпатию, нейтральные от­ношения, антипатию и т. д. Эти отношения возникают на основе оцен­ки друг друга по личностным и деловым качествам, на основе при­надлежности школьника к определенной микрогруппе и оценки этой группы, даже на основе достижений родителей ученика в той или иной области деятельности.

► Симпатия — внутреннее расположение к кому-нибудь. Наиболее при­влекательными качествами, в существенной мере определяющими вза­имные симпатии, являются отзывчивость, доброжелательность, искрен­ность, верность слову.

Положительные и отрицательные оценки детьми друг друга могут зависеть от принадлежности к тому или иному полу. Уже дошкольни­ки выбирают партнера для различных дел с учетом половых разли­чий: чаще всего мальчики выбирают мальчиков, а девочки — дево­чек. Во многих исследованиях показано, что оценки детьми предста­вителей своего пола оказываются более высокими, чем представите­лей противоположного пола. И эта тенденция начинает проявляться уже у дошкольников: взаимные выборы между детьми одного пола составили 85%, а между детьми разного пола — только 15%. При этом устойчивость выборов у девочек была большей, чем у мальчиков.

460 Часть третья. Педагогическая психология