Глава 8

Раздел второй

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ,

ИЛИ КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ СЕБЯ

И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К психическим процессам относят внимание, восприятие, мышление, воображение, представление, память. Вследствие того что они обес­печивают познание человеком окружающего мира и самого себя, они называются познавательными. Однако их функции выходят за рам­ки познания: без них невозможно управление поведением и деятель­ностью, общение между людьми. Поэтому другая функция психиче­ских процессов — управляющая.

В реальной психической деятельности психические процессы тесно взаимодействуют друг с другЪм, хотя в учебниках они рассматрива­ются раздельно. Например, ни один из них не может осуществляться без внимания, восприятие базируется не только на ощущениях, но и на мышлении, памяти и т, д.

Учитель должен так построить свою деятельность, чтобы обеспе­чить наилучшее внимание, восприятие, мышление, запоминание и т. д., от которых зависит усвоение учебного материала.

Сущность внимания и его роль в обучении

► Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на чем-либо: предмете, явлении, действии, мысли.

Оно означает связь сознания человека с определенным объектом. На­правленность сознания — это выбор каких-то объектов, интересую­щих в данный момент человека, из множества; сосредоточение — это отвлечение от всего, что не имеет отношения к выбранному объекту. Вследствие этих двух особенностей внимание всегда избирательно.

Особенностью внимания является то, что оно не существует само по себе, вне осуществляемых человеком действий. Учащийся внима­телен, когда не просто смотрит, а видит или рассматривает, когда не просто слышит, а слушает, прислушивается. Поэтому можно охарак­теризовать внимание как «рабочее состояние сознания».

Организация внимания учащихся означает и организацию педа­гогического процесса. Ведь внимание, как писал К. Д. Ушинский, «есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (Избр. педагогия, соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. С. 551). Внимание обеспечивает ясность и от­четливость восприятия учащимися учебного материала, быстроту и четкость их мышления, контроль за выполняемым действием. Вни­мательный ученик замечает в рассказе и объяснении учителя такие детали, которые невнимательный ученик пропускает.

Вилы внимания и их механизмы

Виды внимания выделяют как по механизму их актуализации (про­буждения), так и по тому, на что оно направлено (рис. 8.1).

134 Часть первая. Обшая психология

Глава 8. Внимание 135

Виды внимания

X

По механизму

По направленности

I

I

Непроизвольное

I

Послепроизвольное

Внешнее

Внутреннее

Произвольное

Рис. 8.1. Виды внимания

По механизму активизации выделяют два вида внимания: непред­намеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Не­преднамеренная активизация внимания связана с воздействием на органы чувств внешних стимулов, вызывающих ориентировочную ре­акцию (рефлекс «Что такое?», по И. П. Павлову). Легкость его воз­никновения зависит от силы, новизны, контрастности и значимости раздражителя.

Мы не знаем никакого лучшего средства заглянуть в душу другого че­ловека, как наблюдение за проявлениями его пассивного внимания. «У кого что болит, тот о том и говорит» — русская пословица. Но есть натуры, которые не любят высказывать своих болезней, и справедливо было бы сказать: «Что кого занимает, тот к тому и прислушивается». Попробуйте в одном и том ж% обществе рассказать несколько историй и замечайте, как, к чему именно и в чем выражается внимание ваших слушателей и слушательниц, — и вы будете обладать средством глубоко заглянуть в их души, какого не даст вам самый, по-видимому, чисто­сердечный рассказ человека. И характер, и господствующие наклон­ности, и степень развития, и направление этого развития, и современ­ное настроение души — словом, вся природа, история и статистика души проглянут более во внимании, чем в чем-нибудь другом {Ушин-ский К. Л. Собрание педагогических сочинений.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1.С. 295).

Сильные раздражители привлекают к себе большее внимание, чем слабые, например, повышение громкости речи преподавателем при­влекает внимание ученика, отвлекшегося от объяснения упражнения. При этом часто имеет значение не столько абсолютная сила, сколько относительная: среди тишины ориентировочная реакция может воз­никнуть и на слабый звук.

Новый раздражитель также привлекает к себе большее внимание, чем уже знакомый, пробуждая у человека любопытство. На уроке

ученики слушают рассказ учителя. Вдруг дверь в класс слегка приот­крылась, и ученики и учитель невольно повернули головы в ее сторону.

Контрастность часто заключается в изменении характеристик уже известного раздражителя. Так действует снижение громкости речи, вплоть до полного ее прекращения. Поэтому учителю для привлече­ния к себе внимания иногда целесообразнее прекратить речь, сделать паузу, чем делать замечание классу, повышая голос.

Изменение положения объекта в пространстве также дает эффект новизны восприятия, поэтому перемещающиеся объекты привлека­ют к себе большее внимание, чем неподвижные, что и используется в уличной рекламе («бегущая строка»).

Роль значимости сигнала для данного человека можно видеть в «феномене вечеринки». Человек, находящийся на вечеринке и по­глощенный беседой со своими друзьями, вдруг слышит свое имя, не­громко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Это сразу за­ставляет его переключить внимание на разговор в другой группе.'Такое переключение связано с тем, что имя самого человека и имена его близких становятся для него значимыми сигналами. Как говорил И. П. Павлов, в головном мозге на них образуются «сторожевые оча­ги». Благодаря такому очагу спящая мать внезапно просыпается при крике своего ребенка.

Преднамеренная активизация внимания связана с произвольны­ми механизмами и, следовательно, с приложением волевого усилия для направления внимания на тот или иной объект, на изменение интенсивности внимания. Роль волевого усилия становится особенно заметной, когда возникают затруднения в сосредоточении на учеб­ном задании, например при потере интереса к нему или, наоборот, при желании скорее начать его выполнение, не дослушав объяснение

учителя.

Учитель должен использовать на уроке как преднамеренное, так и непреднамеренное внимание. Если он будет использовать только преднамеренное внимание учащихся, то процесс обучения будет про­текать с большим психическим напряжением, станет для учеников тяжелым, неинтересным трудом, лишенным радости. Но если педа-. гог поставит своей целью сделать занятия только развлекательными, выдвинет в уроке на первый план занимательность, т. е. будет стре­миться активизировать непреднамеренное внимание, то учащиеся не научатся настойчивости, будут не способны удерживать длительное время преднамеренное внимание.

136 Часть первая. Обшая психология